趙華萍

摘 要：互聯(lián)+背景下，現(xiàn)代的技術(shù)手段為聽障孩子閱讀能力的培養(yǎng)提供了豐富的閱讀資源，多元的閱讀方式，全方位的閱讀環(huán)境，激發(fā)了聽障孩子自主閱讀的興趣，提高了閱讀的能力，為這些孩子融入社會，實(shí)現(xiàn)無障礙交流打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；聽障生；閱讀能力；培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個概念第一次出現(xiàn)在2015年3月5日李克強(qiáng)總理的《政府工作報告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化（阿里研究院結(jié)論）。在線就意味著互動交流與交際的廣闊化，數(shù)據(jù)化即意味著化繁為簡成為可能，會更加簡明和便捷。這就是生活在大數(shù)據(jù)時代的生活常態(tài)，我們要習(xí)慣并且要不斷地去創(chuàng)新。

閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，作為使教學(xué)變得更加具體形象的教學(xué)方式，在學(xué)校教育教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，如何有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，以此作為重要的教學(xué)輔助手段，提高聽障孩子閱讀能力，成為廣大聾校教育工作者不斷研究和探索的重要方面。

我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀時，他說語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只高于及格線，聾校語文教學(xué)“費(fèi)”“慢”“差”已成為普遍現(xiàn)象，閱讀教學(xué)是聾生語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2015年我校裝上了教育云平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的對接。平臺運(yùn)行三年來，獲取的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)手段更加多元，特別是在聽障孩子閱讀能力的培養(yǎng)方面，顯得更直觀、更有趣、更豐富，聽障孩子們也更歡。

一、從聽障孩子的特點(diǎn)出發(fā)，尋找提高閱讀能力的切入口

1.從零基礎(chǔ)起步。

普通孩子從出生到上小學(xué)一年級，通過與家人、小伙伴之間口語交流，已經(jīng)達(dá)到語言意思上的理解，閱讀能力的培養(yǎng)只是把口語能力轉(zhuǎn)化為書面語言，他們學(xué)習(xí)語言文字“形”在先，“意”在后，因此他們學(xué)習(xí)語言文字很多地方只需要老師提點(diǎn)一下就行。聽障孩子從小存在聽力缺陷，喪失了人類口耳相傳這一傳統(tǒng)簡捷的習(xí)得語言的有效途徑。他們的語言基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的普通兒童。大部份的聾生在入學(xué)前，他們的語言能力僅僅是自然手語，語言文字的理解更是一片空白。他們不認(rèn)識字的“形”，也不理解字的“意”，要提高聽障孩子的閱讀能力，“形”和“意”的教學(xué)都很重要。

2.強(qiáng)化直觀理解，弱于抽象思維。

聽障孩子與人交流多用手語的形式，手語生動、直觀、形象、簡單、表現(xiàn)靈活、便于理解。而語言文字做為一種抽象的符號，作者所要表達(dá)的思想、情感全通過文字表達(dá)出來，通過閱讀去理解這些文字的意思。語言文字描述越具體、越生動，聽障孩子理解起來越吃力。聽障孩子平時喜歡使用的是手語，閱讀的時候用文字語言，兩種不同的文字符號，讓他們學(xué)得慢，忘得快。因此提高聽障孩子學(xué)習(xí)文字語言的興趣，把抽象的文字形象化、直觀化、簡單化。在互聯(lián)網(wǎng)+的新時代，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元的教學(xué)手段，培養(yǎng)聽障孩子的閱讀能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源與閱讀教學(xué)有效鏈接

1.以影視資源激發(fā)閱讀興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻?，當(dāng)人們對工作有興趣時，其才能的發(fā)揮可以達(dá)到80-90%，如果興趣低下或無興趣，其才能發(fā)揮的可能僅20-30%。因此，提高聽障孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子自主閱讀，激發(fā)興趣才是關(guān)鍵。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，教材中的我們學(xué)到的課文里，很多都可以網(wǎng)絡(luò)上相對應(yīng)的影視資源，如《總理辛苦了》《天安門前看升旗》《人造琥珀》《富饒的西沙群島》等。把觀看影視資源與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓孩子靜得下來，看得清楚，讀得明白，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2.以VR頭顯豐富情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”又如歌曲《真心英雄》里唱的那樣“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?！敝挥薪?jīng)歷了風(fēng)雨的艱難，才懂得彩虹的珍貴，這是一種人生體驗(yàn)。聽障孩子因?yàn)槁犃θ毕?，與外界接觸面窄，獲得的信息非常的單一，人生體驗(yàn)更是膚淺。如：緊張、慌亂、恐懼這類情感表達(dá)的詞，他們很難理解，常規(guī)才教學(xué)活動中，老師也很難把那一瞬間的心理活動形象直觀的表述出來。利用VR頭顯來一場實(shí)打?qū)嵉那榫吃佻F(xiàn)，每到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的詞匯，讓孩子體會到文字所表達(dá)的真正含義。

3.以3D打印技術(shù)讓文字變得立體。

閱讀能讓我們更快的獲得經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，創(chuàng)新思維離不開閱讀這一基礎(chǔ)。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，3D技術(shù)也產(chǎn)生了“技術(shù)溢出”效應(yīng)，讓普通消費(fèi)者也能受益于此，我國教育領(lǐng)域開始推廣新模式教學(xué)，3D打印開始走進(jìn)課堂。讓聽障孩子能過閱讀，在老師的指導(dǎo)下，利用3D打印技術(shù)，為自己親手做出一個合適耳模，是不是很好的體驗(yàn)?zāi)?？把閱讀與動手相結(jié)合，做出一個個模型，借助科技把想象變成現(xiàn)實(shí)，那些拗口的單詞，枯燥的專業(yè)術(shù)語，呆板的操作步驟，變成孩子們爭相閱讀的寶貝。

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為現(xiàn)代閱讀方式帶來了新機(jī)遇，跨時空、大數(shù)據(jù)、交互性、個性化的閱讀，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，讓它為聽障孩子閱讀能力的培養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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