趙明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，更是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的奠基人。語(yǔ)文教師所具備的專業(yè)能力，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文教師的角色特征和職業(yè)特征，只有全面提升語(yǔ)文教師的專業(yè)技能，才能完成學(xué)科教學(xué)賦予的使命，這包含：注重專業(yè)素養(yǎng)促課堂品質(zhì)提升，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的能力，選擇教學(xué)策略的能力，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，課堂組織和監(jiān)控能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教師；專業(yè)技能；反思

隨著高考考試改革的實(shí)施，高考將增加語(yǔ)文學(xué)科的考查分值，提高區(qū)分度。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提出新的要求，要求從小學(xué)開(kāi)始重視提升語(yǔ)文教師的專業(yè)技能，使得具有鮮明時(shí)代特色的教育理念找到落腳點(diǎn)，促使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)生活煥發(fā)新的生命。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著力提升下述的專業(yè)技能。

一、注重專業(yè)素養(yǎng)促課堂品質(zhì)提升

語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。

二、設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的能力

目標(biāo)引領(lǐng)著發(fā)展路徑，決定著教學(xué)方法和手段的實(shí)施。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，有針對(duì)性、有效性，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生自覺(jué)地達(dá)成目標(biāo)。能從認(rèn)知、情感和心理驅(qū)動(dòng)這三個(gè)領(lǐng)域，制定出更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到高級(jí)的認(rèn)知水平，從而成為更有深度的思考者和更成功的問(wèn)題解決者。

三、選擇教學(xué)策略的能力

選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)具備：第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的能力。滿足學(xué)生的好奇心理和期待心理，能設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂(lè)，促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與興趣有關(guān)的資料；促使學(xué)生逐漸形成課題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的能力。能在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)到見(jiàn)解和向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識(shí)。當(dāng)然，選擇教學(xué)策略時(shí)，還必須考慮教師本人的能力與經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于他人，具有與眾不同的教學(xué)策略，并能按照學(xué)生的不同需要，采用多樣的教學(xué)策略。

四、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力

教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)是教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，也就是人們通常所說(shuō)的教學(xué)流程。一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開(kāi)、主題的完成。在研究教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)的作用時(shí)，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏緊湊。該花力氣的地方要舍得花力氣，在不必糾纏的地方作簡(jiǎn)潔處理。

五、具備較強(qiáng)的課堂組織能力

在專業(yè)技能中最重要的是組織能力和管理能力，還應(yīng)有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性等。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備：

1.良好的自我調(diào)控的能力。

在學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不是放任自流，不是隨心所欲，而是要正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗梅排c收、開(kāi)與合、動(dòng)與靜、快與慢的關(guān)系。這就要求教師具有高超的調(diào)控能力，要因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較高的教學(xué)效益。

2.個(gè)性化教學(xué)的能力。

學(xué)生的個(gè)性是有差異的。在語(yǔ)文教學(xué)中特別要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解，正是這些獨(dú)特性蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)考慮不同程度、不同個(gè)性的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有差異的活動(dòng)主題（或思考題目），供學(xué)生自主選擇。

3.營(yíng)造良好課堂氣氛的能力。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要有一定的自由度，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)生的思維容易激活，學(xué)生的想像能夠躍動(dòng)，課堂上能綻放出最新最美的心靈之花。教師要善于打破課堂中太多的規(guī)矩，太多的束縛，營(yíng)造新的課堂氛圍，善于建構(gòu)新型的師生關(guān)系，在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中，在平等互助的師生、生生關(guān)系中，學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，放聲地誦讀，盡情地吐露心聲。

六、提升教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師如果能從上述六個(gè)方面提升自身的專業(yè)技能，自身的教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)新氣象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)打開(kāi)新生面，語(yǔ)文教育一定會(huì)達(dá)到一個(gè)新境界。