王焱焱

“真好！有了它，孩子回家就看，我不僅省了家教錢，還更省心?！?/p>

“真好！今天它里面有動畫呢，雖然全是文言文，我拖動反復看了兩遍就懂了，掩耳盜鈴的那個人真笨，我可不能像他一樣?！?/p>

“真好！自從用它上課，我再也不用耽誤課堂寶貴的時間，一遍遍的講解最基礎的知識，我把課堂重點放在關注每個學生學習能力的發(fā)展，'一對一'就是扎實，就是有效啊。”

“真好！張老師，這個知識點你講解到位，背景畫面也優(yōu)美，比我在班里說的更透徹，學生更容易接受，你把它發(fā)給我唄，讓我們班的學生也學習學習。”

現(xiàn)在，校園里、家校群里都在談論著“它”，那“它”是什么呢？

沒錯，它就是引起教育界大變革的“微課”！微課，一種以5-10分鐘甚至更短時長為單元的微型課程。它以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為學生提供移動化的學習新體驗。

那么微課對于語文學習的作用究竟有哪些呢？

一、有效預習，提高自主學習能力

俗話說“好的開始，是成功的一半”。預習是學生學習語文中的重要一環(huán)。但是作為農(nóng)村中學來說，多數(shù)家長為當?shù)剞r(nóng)民，知識水平有限，在家無法輔導學生學習，教師可以制作預習類微課程，幫助學生了解掌握基礎知識和篩選出學習重難點的雙重功能。比如在教授議論文之前，教師可以制作關于議論文小知識的微課：議論文三要素，論證方法，論據(jù)分類等等。這樣形成一個微課系列。當學生開始學習議論文的時候，已經(jīng)了解掌握了基本的議論文知識，對這一領域不再是一片空白，從而能夠有效的提高課堂效率。

當然，除了知識類的講解之外，微課還可以提供與文本有關的寫作背景或者是文學常識，初步感受作者在寫作這篇文章時的心情，感同身受，為下一步課堂學習奠定基礎。同時，學生也可以根據(jù)微課中要求去讀準字音，通讀課文，感知文章大意。

通過一項項遞進式自主學習任務的完成，學生能夠主動的參與學習，一步步解決學習中所遇到的問題，其實在這一過程中，培養(yǎng)學生主動獲得信息，分析與處理信息的能力，從而提高學生自主學習的能力。

二、突破重點，精準攻克知識壁壘

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師會圍繞著教學目標展開對重難點的教授，而班級學生眾多，并且學生的知識水平、接受能力、掌握速度各不相同，教師很難精準的輔導每一個學生，按照每一個學生的能力來定位整個課堂，只能是按照大部分學生的學情來進行講解，所以往往一節(jié)課上下來，就出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽，學困生消化不了的情況。這種情況如果不能及時的解決，優(yōu)生提高難，學困生倦怠情緒重，學生之間的差距就會越來越大。

微課則能有效的解決這一問題，微課的特點就是針對某一知識點展開講解，內(nèi)容精簡、主題突出，并且能夠隨時暫定，反復播放，留有足夠的空間，給學生充分的時間來思考、理解，從而真正的掌握，攻克知識的重難點。

三、學會合作，真正享受學習樂趣

通過課前教師投放的微課程的學習，學生對需要教學的文本有了自己的理解和感悟，并且對作家生平、寫作背景等相關知識也有了比較充分的了解。在這樣的情況下，學生在小組內(nèi)就可以更充分地經(jīng)歷表達、展示、交流和論辯。通過輪流發(fā)言的方式，很大程度上避免了一部分后進生或是不夠自信、不擅表達的學生被課堂邊緣化的問題，從而關注到了每個學生，讓每一個學生都真正投入到學習過程中。

筆者所在的學校實行小組合作學習，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，這種同伴間的合作從“微課”學習之初就已經(jīng)開始了。同伴之間分工明確，同學們會通過班級群里進行線上交流、分工，你查閱資料，我尋找寫作背景，他作相關比較……進入課堂后，大家的任務更明確，目標更專一，展示更充分，學習熱情更高漲，合作更高效。

四、擴大視野，豐厚學生知識儲備

古語有云：讀萬卷書，行萬里路。課本有限，語文生活無限，及時的給學生補充與所學內(nèi)容相關的課外知識，提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚學生的知識儲備，開闊學生的眼界。

比如我在教學魯教版七年級下冊《蘇州園林》一文，本篇為說明文，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是我們作為一所農(nóng)村學校，很多學生并沒去過蘇州園林，單憑閱讀文本，有部分學生無法明白蘇州園林的布局及其特征。如果播放整個園林的介紹片，時間又過長，因而完成不了教學任務。這時我從網(wǎng)上下載了一些關于蘇州園林的照片，制作成一個關于《蘇州園林》的微課，生動地向?qū)W生展示出文本中“亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計”等，同時，我運用文中的語句，作為解說詞插入微視頻之中，將畫面文本融于一體。學生不僅欣賞了蘇州園林的圖畫視頻，而且從文中尋找相對應的景色描寫，來體會園林的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于觀看視頻增加了學生對園林景色的實體感受，又經(jīng)過文本分析、解說等過程，學生較為容易體會到蘇州園林的特點，切實感受到了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

人們在無“微”不至的時代里，脫離信息發(fā)展孤立生活的可能性微乎其微。作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們更需要從細微末節(jié)入手，努力做到見微識遠，以微知著，竭盡自己的微薄之力，努力將一個個知識點高度的濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)，用積聚能量的小微課，為農(nóng)村學生展現(xiàn)精彩的大世界！

【參考文獻】

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[4]廖穎. 初中語文微課程設計與應用研究[D].華中師范大學，2015.

（作者單位：淄博市張店區(qū)第四中學）