馬紅艷

【內(nèi)容摘要】生物是對具有生命物種的集合體概括，因此，要想學好這門學科就要對萬物生靈的規(guī)律、特征、本質(zhì)有基本的了解和掌握。學生不僅有朝氣蓬勃的活力，而且有光芒四射的激情，如果教師延續(xù)應(yīng)試教育中僵硬化、機械化的教學方式，不僅會阻礙他們的個性化發(fā)展，而且還會大大地降低其學習效率。下面，我將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗就學導(dǎo)教學模式在高中生物中的高效應(yīng)用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學導(dǎo)教學模式

學導(dǎo)教學模式中的“學”是以學生的自主學習為主體，旨在充分調(diào)動他們學習的積極性，讓其樂學、會學、活學；而“導(dǎo)”則包括教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，在他們的教學實踐下，學生的主觀能動性被完全地激發(fā)出來，從而達到主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。高中生物不僅需要理論知識的傳授，同時還需要實踐能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該認真思考、探索學導(dǎo)教學模式中的方法策略，以便以最大程度地優(yōu)化學生的學科體系，從而促使他們形成舉一反三的能力。筆者將在下文中提出三個觀點：第一，教師督促學生在課前進行自學；第二，以小組合作的方式共同討論學習；第三，理論與實踐相結(jié)合。

一、教師督促學生在課前進行自學

自學不僅是一種高效的學習途徑，同時還集中體現(xiàn)著一個人的核心素質(zhì)能力。如果學生只會按部就班跟著教師的步伐走、不懂得創(chuàng)新應(yīng)用，那么他就會變成死讀書、讀死書的“考試機器”，也不懂得將所學知識靈活地運用到自己的生活中。但是，自學也不意味著盲目地、隨意地進行學習，而是需要按照一定的規(guī)律原理、依據(jù)科學的方法有針對性、計劃性、實用性地展開自己的學習活動。因此，教師在學生自學的過程中就起到了不可忽視的重要作用，同時也扮演著具有一定份量的角色。

首先，創(chuàng)設(shè)具體情境激發(fā)學生的發(fā)散性思維，觸景生情是指人類在具體的場景催化作用下，因為之前相似的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗而喚起內(nèi)心的情感漣漪，從而引發(fā)聯(lián)想、想象、遐想等一些列的思維活動。教師可以利用人的這一特性原理，通過現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境環(huán)境，以此有效地引起他們的情感共鳴；其次，教師監(jiān)督學生完成自主學習任務(wù)，雖然教師并不能每時每刻緊跟在學生身后，他們的學習情況也不能及時地掌握與了解，但是教師可以通過布置預(yù)習作業(yè)的方式來督促學生完成自主學習的活動。

在將要學習“DNA是遺傳物質(zhì)”時，筆者在課上預(yù)留了5分鐘左右的時間，然后利用幻燈片、投影儀、計算機等設(shè)備為學生播放了一段關(guān)于遺傳內(nèi)容的視頻片段，片中不僅闡述了孩子與父母的血緣關(guān)系，而且還出現(xiàn)了雙胞胎、多胞胎的信息介紹。與此同時，筆者向?qū)W生提出具體的問題：“同學們，請說一說你們是從哪里來呢？”學生的回答大同小異，基本一致認為是從母親的子宮里，筆者乘熱打鐵提出更進一步的問題：既然大家都知道母親孕育了自己，那么又是什么物質(zhì)證明了彼此之間的血緣關(guān)系呢？父親又扮演著怎樣的角色呢？自己與父母之間的異同點又在哪里呢？然后讓學生結(jié)合自己的家庭情況針對上述問題進行探究，并且可以利用身邊的一切資源、信息、資料來尋找答案，最后再以紙面的形式呈現(xiàn)出來交給筆者，這樣有效地杜絕了學生作弊、?；默F(xiàn)象。

二、以小組合作的方式共同討論學習

部分教師不信任學生的學習能力，深怕他們不能全面地學習知識，從而導(dǎo)致其不愿意放手教學，筆者認為這樣會無助于學生的探究能力，尤其是實驗課程，教師不能采取自己演練一步、學生重復(fù)一步地方式來完成自己的教學目標，因為此方法不僅無法提高學生學習的積極性，同時還會讓他們陷入一種消極、被動的學習狀態(tài)中。學導(dǎo)教學模式中的小組合作則改善了上述現(xiàn)象，其先以分工協(xié)作的方式探討教師設(shè)置的題目，然后教師再結(jié)合學生的探究結(jié)果深入了解其疑難之處，最后結(jié)合具體的教學計劃有目的性地將所學的知識重點導(dǎo)入到課堂中，從而幫助學生完善自己的理論知識體系。

在實驗室學習物質(zhì)的鑒定時，筆者先讓學生以5～8人為一個學習小組，并進行職責內(nèi)的劃分；然后，學生以小組的形式就可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定設(shè)計一個具體的實驗方案，并按照相應(yīng)的步驟進行操作，從而得出最終結(jié)果；再次，當各小組實驗完成后，筆者耐心聽取各組的報告，并給予一定的鼓勵；最后，筆者結(jié)合學生的實驗思路、論點、論據(jù)，就他們的不足之處進行補充、說明、講解，并將物質(zhì)鑒定的重點知識導(dǎo)入到他們的腦海中，以此幫助他們進行深入地理解。

三、理論與實踐相結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師不能將作業(yè)的視野只限在紙面上，還應(yīng)該擴展到生活中。因此，教師需要為學生構(gòu)建實踐作業(yè)體系。

在學習“群落的結(jié)構(gòu)”時，筆者讓學生認真觀察自己的生活，然后就身邊的某一群落進行研究，并記錄它們的日常，再將自己的探究過程和結(jié)果記錄下來。通過上述方式不僅可以激發(fā)學生學習生物的興趣，同時還能提高他們探究問題的能力。

通過筆者針對學導(dǎo)教學模式在高中生物中應(yīng)用的闡述，廣大教師應(yīng)該意識到學生不能死記硬背知識點，教師應(yīng)該極力地喚起他們內(nèi)心的潛能，從而實現(xiàn)其自內(nèi)而外的生命流動，并從中體會到生物的趣味性和魅力性。

【參考文獻】

[1] 張強. 問題導(dǎo)學教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 中學生物教學，2017.

[2] 周偉.“以生為本”的高中生物教學模式[J]. 教育：周刊，2017.

（作者單位：山東省膠州市第二中學）