何麗娟

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需求也有了更高的要求，在諸多的能力當(dāng)中，團隊合作能力越來越受到人們的重視，這就要求在教育教學(xué)中，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，教育要從小抓起，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有著重要的意義。在新課改的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，能有效的樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，加強師生之間、生生之間的互動交流，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，進而有效的提升學(xué)生的綜合能力。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性進行一些分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性

引言：

隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越重視對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，教學(xué)方法枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動性，師生之間缺乏有效的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，并限制了學(xué)生綜合能力的提升。通過將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的合作能力得到了有效的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高了課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

1、小組合作學(xué)習(xí)形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時過于形式化，并沒有了解小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，從而缺乏明確的目標，只是為了迎合新課改的要求，走個過程。

2、小組合作學(xué)習(xí)濫用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理的運用小組合作能幫助學(xué)生更好的掌握知識，取得良好的教學(xué)效果。而大部分教師對小組合作理解不深，在課堂上缺乏合理的規(guī)劃，任何問題都讓學(xué)生進行小組討論，導(dǎo)致學(xué)生失去小組合作的興趣。

3、小組合作學(xué)習(xí)不合理

教師在進行小組合作時，并不了解學(xué)生的真實水平，對學(xué)生進行不合理的分組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作效果不理想。又或者教師將學(xué)生解決不了的問題讓學(xué)生進行討論，使學(xué)生最后也未能得出有效的結(jié)論，最終不歡而散。

4、小組合作缺乏指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運用小組合作時，并未發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生進行討論交流時，教師未參與到學(xué)生中去，對學(xué)生遇到的問題并未給予及時的指導(dǎo)，而是作為一位旁觀者，完全讓學(xué)生進行自我討論，對學(xué)生不聞不問，從而影響了小組合作的質(zhì)量，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)的重要性

1、學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人

通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位的模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過對學(xué)生進行合理的分組，明確的分工，并適時的對學(xué)生做出引導(dǎo)和啟發(fā)，減輕了學(xué)生和教師的壓力，增強了學(xué)生的自信心，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

2、提高了學(xué)生解決問題的能力

小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生有更多的參與機會，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生都是平等的，在小組合作學(xué)習(xí)中，能大膽的發(fā)表自己的看法，并從他人的觀點中得到啟發(fā)，彌補自身的不足，進而加深對知識的理解，提高解決問題的能力。例如：在教學(xué)《認識小數(shù)》時，教師可密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生交流自己的身高是1米多少厘米。只用米作單位，該怎樣表示？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并跟小組的同學(xué)進行討論，進而引出以米為單位的小數(shù)，并討論小數(shù)點后面第一位數(shù)表示什么？第二位呢？進而通過小組討論，有效的提高了學(xué)生解決問題的能力，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

3、增強學(xué)生的語言溝通能力

現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，具有很強的個性，往往以自我為中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的想法，通過交流最終得出一致的結(jié)論，有效的增強了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時，學(xué)生對平行四邊形是不是軸對稱圖形產(chǎn)生了分歧，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，邊討論邊動手實踐，利用教學(xué)道具進行操作，最后得出平行四邊形不一定是軸對稱圖形。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了與他人進行良好的溝通，增強了學(xué)生的交流能力。

三、運用合作學(xué)習(xí)的有效措施

1、分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，分組合作是常見的合作學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效、合理分組，每組3-5人，促使小組成員之間揚長避短，互幫互助，共同進步。

2、競爭合作模式。教師可讓小組之間進行良性的競爭，進而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升每個人的進取意識，并加強了小組成員間的團隊協(xié)作能力。

3、課后合作模式。教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行課外延伸，有效的增進學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用合作學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會需求的綜合人才創(chuàng)造有利條件，促進教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

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