胡芮

摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)有利于促進(jìn)幼兒閱讀能力，進(jìn)行良好的閱讀有利于其以后學(xué)業(yè)的發(fā)展，也有利于對(duì)其進(jìn)行非智力品質(zhì)的開發(fā)。幼兒園應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，給幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)；通過開展豐富有趣的閱讀活動(dòng)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；明確基本的閱讀要求和規(guī)則，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；倡導(dǎo)親子閱讀，提升其閱讀效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀能力；發(fā)展；策略研究

一、促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的意義

可以讓幼兒變得更加的聰明

閱讀對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了一定拓展，將幼兒的學(xué)習(xí)從具體的生活感知延伸到了間接經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了幼兒閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的深化，幼兒開始在所閱讀的書籍中的情景、內(nèi)容進(jìn)行理解、發(fā)現(xiàn)和探尋，不再對(duì)事物進(jìn)行單純的具象認(rèn)知和操作，從而對(duì)其思維的發(fā)展有了一定的促進(jìn)。

2.促進(jìn)幼兒的說和聽

在幼兒整個(gè)語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力具有相互促進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)幼兒具備一定的聽的能力，然后想進(jìn)行一定的表達(dá)，幼兒就會(huì)在發(fā)展的過程中進(jìn)行尋求新的素材，然后對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)范圍進(jìn)行不斷的擴(kuò)展，在幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的所有途徑中，閱讀是一個(gè)比較重要的途徑，通過閱讀幼兒可以獲得豐富的內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)反過來又為其聽提供了動(dòng)力，良好的聽、說、讀的能力共同促進(jìn)了幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。

3.促進(jìn)幼兒明事理的能力

在前期幼兒的發(fā)展中，主要是幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣、以及良好的社會(huì)行為，由于幼兒的年齡較小，各方面的理解能力比較差，但是模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)于那些淺顯易懂、比較貼近生活、內(nèi)容較豐富、具有一定吸引力的童話故事引起幼兒產(chǎn)生一定的情境感覺，例如：《孔融讓梨》，它可以讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，《狼來了》教育孩子不要進(jìn)行說謊，《白雪公主》提高孩子辨別是非的能力，提高對(duì)世界的辨別能力。

二、促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略

營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境在進(jìn)行教育的過程中屬于一種隱性的課程，它不僅自身具有特定的教育功能，同時(shí)還可以促進(jìn)其他的教育目的有效的實(shí)現(xiàn)。開展幼兒早期閱讀教育對(duì)環(huán)境的教育功能進(jìn)行充分的利用，幼兒園在對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，不要把所有的注意力放在美化上面，要對(duì)兒童化、教育化方面進(jìn)行關(guān)注，對(duì)幼兒與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。例如：在幼兒園的整體建造中，設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級(jí)設(shè)立不同的閱讀區(qū)，進(jìn)行劃分，在閱讀區(qū)配備種類豐富的閱讀讀物和畫冊(cè)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；幼兒教師應(yīng)該營造一個(gè)放松、快樂、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)選擇自己喜歡的閱讀材料，并用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀。幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不要給幼兒施加壓力，同時(shí)也不要強(qiáng)制性的讓幼兒進(jìn)行識(shí)字和背誦，利用這些方式對(duì)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

2.開展豐富的閱讀活動(dòng)

幼兒早期閱讀能力的支撐內(nèi)容要求進(jìn)行豐富的閱讀活動(dòng)，由于幼兒的年紀(jì)較小，認(rèn)知能力較弱，從而使注意力保持的時(shí)間較短，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，注意閱讀材料的選擇。盡可能的選擇色彩比較鮮明、圖畫形象和具有一定趣味的閱讀材料。例如，結(jié)合“世界讀書日”等主題活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)閱讀的開展，對(duì)幼兒的閱讀范圍進(jìn)行拓展，從而促使幼兒進(jìn)行閱讀交流，使幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中尋找快樂，營造一種自主、放松的閱讀氛圍；鼓勵(lì)幼兒將自己聽到過的、看到過的故事，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)和記錄，然后用自己喜歡的方式制成小畫冊(cè)，放在閱讀區(qū)和其他的小朋友進(jìn)行分享；在開展語言活動(dòng)的過程中，教師對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)、認(rèn)知能力程度以及興趣愛好進(jìn)行了解，結(jié)合這些方面的實(shí)際內(nèi)容對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編，對(duì)幼兒的思維能力以及理解能力進(jìn)行提高，從而促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

3.對(duì)基本的閱讀要求和規(guī)則進(jìn)行一定的明確

養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。隨著閱讀的深入，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就成為發(fā)展幼兒閱讀能力的重要內(nèi)容，教師也就要逐步向幼兒明確閱讀的基本要求和基本規(guī)則。例如：對(duì)幼兒看書的正確姿勢進(jìn)行正確的要求，使幼兒對(duì)書的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)翻書的正確方法進(jìn)行熟悉的掌握，在看書的時(shí)侯要保持安靜的氣氛等，這樣有利于對(duì)幼兒的身體進(jìn)行良好的保護(hù)，又可以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)；制定科學(xué)的取書放書規(guī)則，對(duì)閱讀讀物進(jìn)行良好的擺放，進(jìn)行正確的分類，以便幼兒可以進(jìn)行查找和閱讀，這樣有利于提高幼兒對(duì)不同內(nèi)容的書籍的辨認(rèn)能力，做到按需取書、按類還書；同時(shí)了解借書還書的基本程序，為了使孩子的閱讀興趣有所提高，進(jìn)行圖書借閱的推廣制度。給幼兒的每個(gè)家庭發(fā)一張書籍借閱卡，幼兒和家長可以到閱覽室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀，幫助幼兒認(rèn)識(shí)借書還書的基本要求和程序，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

4.對(duì)親子閱讀進(jìn)行倡導(dǎo)

在親子閱讀的過程中，家長要為幼兒選擇正確的閱讀材料，從而樹立正確的讀書觀。在進(jìn)行書籍選擇的時(shí)候，不僅對(duì)書籍的教育性進(jìn)行充分的考慮，也要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行有效的結(jié)合；給幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幼兒家長可帶幼兒經(jīng)常去參觀圖書館，讓幼兒對(duì)讀書的氛圍進(jìn)行感受，家長在家里給幼兒設(shè)立一個(gè)專用的書柜或書架，幼兒可以邀請(qǐng)其同學(xué)或者朋友來家里進(jìn)行一起閱讀和交流，讓幼兒時(shí)刻受到閱讀的熏陶；每天給幼兒安排固定的讀書時(shí)間，在吃完晚飯后或者睡覺前，進(jìn)行幼兒自主閱讀、父母伴讀、幼兒復(fù)述、播放故事CD等；家長要給幼兒做一個(gè)好榜樣，樹立正確閱讀觀。

結(jié)語

促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展具有一定的積極意義，在培養(yǎng)的過程中要遵循因材施教，遵循差異等原則，對(duì)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)對(duì)幼兒的閱讀效果進(jìn)行提升。

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