吉薇

摘要：隨著教育理念的革新，高中歷史課堂也應(yīng)探究新的具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)策略，滿足學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升和發(fā)展。高中教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，靈活制定學(xué)生樂于且善于接受的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)課堂；有效性；策略

教師在高中歷史課堂教學(xué)效果不佳，往往是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性。而順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育理念正是以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性，從而使學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中，完成最大效果的課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性為目標(biāo)，靈活制定教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂效率。那么，教師應(yīng)如何制定教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行一番探究。

一、直觀教學(xué)法

學(xué)生在課堂教學(xué)中往往因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容的枯燥而喪失對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采取直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)法是指利用信息技術(shù)在課堂上營造一種直觀情境，將教材知識以影音圖像地形式放映出來，通過多種感官刺激學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時(shí)，便通過多媒體播放了一些自己搜集的書畫及戲曲的相關(guān)圖片和視頻，并通過多媒體課件使學(xué)生對古代書畫文明的興盛有所了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，大量的充滿了文學(xué)氣息的書畫藝術(shù)作品吸引了學(xué)生的眼球和注意力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自然更認(rèn)真了，這也就提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

直觀教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師將“死”的歷史教材內(nèi)容，以一種靈活生動的表現(xiàn)形式展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對課堂教學(xué)的知識內(nèi)容充滿探究的興趣。這樣就給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)歷史的全新觀感，有利于培養(yǎng)學(xué)生長期的對歷史知識內(nèi)容及課堂教學(xué)的興趣，并有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收理解。

二、問題教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)課堂中，教師可以通過采取問題教學(xué)法來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。問題教學(xué)法是指教師在進(jìn)行授課時(shí)，通過對學(xué)生提問問題來引起學(xué)生的探究心理，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而能夠深入到對課堂授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，完成課堂教學(xué)。

例如，在講《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》時(shí)，筆者先提出問題：“新生的蘇維埃政權(quán)所面臨的形勢是怎樣的？”“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式是一個(gè)怎樣的過程？為什么會發(fā)生這樣的模式轉(zhuǎn)變？”讓學(xué)生先自己對問題有一個(gè)探究，然后筆者再開始這一課的授課，并讓學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)。這么一來，先是讓學(xué)生對教材內(nèi)容有一個(gè)自己的認(rèn)知和了解，然后通過筆者的講解學(xué)生加深了對教材知識的理解，并且能夠有一個(gè)更加深刻的印象。

問題教學(xué)法節(jié)省了學(xué)生在課堂教學(xué)中無謂的探究時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)間充分用在對教學(xué)主要內(nèi)容的思考和理解中。并且問題教學(xué)法還可以使學(xué)生能夠在對問題的探究中，形成一種獨(dú)立探究問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。教師采取問題教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使學(xué)生帶有探究思維去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分記憶和理解，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

三、分組教學(xué)法

高中歷史也應(yīng)在新課標(biāo)理論的支撐下，探究一種能夠使學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)策略，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。教師可以采取分組教學(xué)法，使學(xué)生能夠以小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且小組之間可以相互競爭，在一種良性競爭地學(xué)習(xí)氛圍里共同提升自身歷史知識量，理解歷史所能夠帶來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對教材知識的掌握及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如， 在講《新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生五個(gè)為一組，分別對這一課的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，并且各小組要上臺講解這一課的內(nèi)容，擇優(yōu)表揚(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都紛紛投入到對教材內(nèi)容的理解中，為了達(dá)成筆者的要求而努力，并且小組成員思維碰撞、互幫互助，往往能夠達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。

分組教學(xué)法可以使課堂圍繞學(xué)生而展開，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身主體優(yōu)勢，以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。并且可以使學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中，提升對團(tuán)隊(duì)合作形式的熟悉，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的形成和提升。并且學(xué)生在相互合作中還可以對提升對彼此的默契，在彼此競爭之間提升競爭意識，從而更好更快地完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，讓教學(xué)課堂以學(xué)生為主體展開。并且靈活制定教學(xué)策略，從而充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其課堂主人公的優(yōu)勢，最大效果地達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以參考上述三種教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競爭意識及自學(xué)能力，可以極大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊松松. 新課改背景下高中歷史課堂有效性提問探究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

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