夏穎怡

摘要：當(dāng)前，加快機(jī)電類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高職類院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心任務(wù)之一。但當(dāng)前機(jī)電類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在著“雙師型”教師資格認(rèn)證存在制度不規(guī)范；“雙師型”教師培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，引入渠道單一化；“雙師型”教師培訓(xùn)管理制度不健全；職稱評(píng)審制度存在欠缺；激勵(lì)機(jī)制有待完善等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)思索依托特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學(xué)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的各種問(wèn)題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè) 制度完善

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0012-02

早在上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家就開始在職業(yè)教育領(lǐng)域開展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的渴求越來(lái)越強(qiáng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以提高高職院校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為中國(guó)各類高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)之一。

“雙師型”教師這一概念最早見(jiàn)于1990年《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的一篇名為《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》文章中，王義澄先生在這篇文章中將“雙師型”教師定義為：“能文能武、理論密切結(jié)合實(shí)際的教師，即教師加工程師型”。對(duì)于“雙師型”這一概念，有的指對(duì)應(yīng)“雙職稱”，既高職院校的教師既有教師系列的中級(jí)以上職稱，也有其他行業(yè)中級(jí)以上的職稱；也有的指對(duì)應(yīng)“雙證”，即教師同時(shí)持有教師資格證書和職業(yè)技能證書；還有的指“雙能力”，這一說(shuō)法開始關(guān)注“雙師型”教師的深層含義——既擁有作為教師的專業(yè)理論知識(shí)講授能力，又有生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐融合，達(dá)到專業(yè)理論教師技能化，實(shí)訓(xùn)教師理論化的“理實(shí)一體化”要求。教育部主管職業(yè)教育與成人教育的副司長(zhǎng)王繼平認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的“雙師型”教師指向教師個(gè)體——既有精湛的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，又有理論教學(xué)的功底；廣義的“雙師型”教師指向教師群體，界定范圍擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍，既強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體素質(zhì)，也對(duì)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍構(gòu)成提出了要求。[1]

2017年，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)有了新的描述。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃。探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。允許職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校依法依規(guī)自主聘請(qǐng)兼職教師和確定兼職報(bào)酬。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。[2]

一、機(jī)電類高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育部《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》文件的頒布，全國(guó)各地機(jī)電類高職院校加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐，在促進(jìn)高職院校技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)上取得了不菲的成績(jī)，但也必須承認(rèn)，當(dāng)前機(jī)電類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在不少問(wèn)題。

（一）認(rèn)證制度不規(guī)范

“雙師型”教師資格認(rèn)證存在制度不規(guī)范的問(wèn)題。正如前文所言，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，直接導(dǎo)致“雙師型”教師的資格認(rèn)證無(wú)論從國(guó)家政策層面還是機(jī)電類高職院校的實(shí)際操作執(zhí)行層面都存在著概念模糊、量化操作標(biāo)準(zhǔn)難以明確的問(wèn)題，使得全國(guó)各地的機(jī)電類高職院校出現(xiàn)了各具特色的“雙師型”教師的定義和標(biāo)準(zhǔn)，亟待國(guó)家完善相關(guān)方面的政策，規(guī)范高職院校“雙師型”教師的資格認(rèn)證。

（二）引入渠道單一

機(jī)電類“雙師型”教師培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，引入渠道單一化。不同于其他專業(yè)，機(jī)電類專業(yè)教師，特別是專業(yè)課程教師，不光要具備扎實(shí)的理論學(xué)術(shù)知識(shí)（如電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與控制等），還要能實(shí)踐操作機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品和機(jī)電一體化系統(tǒng)等。這讓機(jī)電類高職院校的教師人才引入面臨一個(gè)兩難的困境：引入師范院?；蛘吖た凭C合大學(xué)的本科生或研究生作為教師，機(jī)電類理論知識(shí)扎實(shí)，教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)過(guò)硬，但缺少一線的實(shí)踐操作技能，需要通過(guò)入職后的進(jìn)修培養(yǎng)才能慢慢成長(zhǎng)為“雙師型”教師；引入企業(yè)生產(chǎn)一線的員工作為教師，他們擁有豐富的一線生產(chǎn)實(shí)踐操作技能，但在授課技巧、理論知識(shí)和教育知識(shí)與能力上又存在欠缺，也需要通過(guò)入職后的進(jìn)修培養(yǎng)才能成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。分析全國(guó)各地機(jī)電類高職院校的教師來(lái)源，我們可以看到，高校是高職院校主要的教師引入渠道，這些高校畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，給高職院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍帶來(lái)一定的困難。

（三）培訓(xùn)管理制度不健全

機(jī)電類高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)管理制度不健全。進(jìn)入21世紀(jì)，雖然我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在教師培訓(xùn)，特別是專業(yè)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)上依然存在著管理制度不健全、培訓(xùn)支持體系欠完整等問(wèn)題。當(dāng)前，承擔(dān)我國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的主體依然是各大職業(yè)院?；蛘吖た凭C合性大學(xué)，但對(duì)機(jī)電類專業(yè)而言，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)一線車間的技能更迭速度較快，想要“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)操作講解上跟上時(shí)代的步伐，是不能僅僅依靠在學(xué)校的短期培訓(xùn)，而是應(yīng)當(dāng)定期安排機(jī)電類專業(yè)教師到企業(yè)、下工廠，實(shí)打?qū)嵉夭僮?、鍛煉，才能真正掌握一線的專業(yè)技術(shù)，才能讓機(jī)電類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不至于和社會(huì)脫節(jié)。然而，由于當(dāng)前職業(yè)院校教師培訓(xùn)管理制度不健全，雖然國(guó)家教育部已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，要求高職院校定期安排專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，但是依然欠缺相關(guān)的高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)法律文件，使得各個(gè)職業(yè)院校雖然有派教師去企業(yè)掛職鍛煉，但由于缺少約束機(jī)制，部分存在教師“走過(guò)場(chǎng)”的問(wèn)題，也有部分企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密的考慮不讓教師、學(xué)生深入到生產(chǎn)核心部門，只讓參與掛職的教師和實(shí)習(xí)的學(xué)生重復(fù)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不大。

（四）“雙師型”職稱評(píng)審制度存在欠缺

雖然當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)文件要求應(yīng)用型高校加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但當(dāng)前“雙師型”教師職稱評(píng)審考核新體系尚未出臺(tái)，“雙師型”教師職稱評(píng)審上依然存在著欠缺。具體表現(xiàn)為：絕大部分機(jī)電類高職院校教師的高級(jí)職稱晉升依然以各省、自治區(qū)、直轄市教委的相關(guān)文件為準(zhǔn)，教師職稱晉升的指標(biāo)依然偏重論文發(fā)表的刊物級(jí)別和論文數(shù)量，實(shí)踐操作能力考核方面存在欠缺，使得當(dāng)前不少教師依然以學(xué)術(shù)型研究為自己職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，一心撲在“科研”上，以發(fā)表期刊論文，特別是核心期刊論文為主要的奮斗目標(biāo)，忽略了自身實(shí)踐技能的提高。當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，實(shí)踐操作技能確實(shí)存在難以量化的問(wèn)題，但是，高職院校還是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政策對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，加快“雙師型”教師職稱評(píng)審制度的改革，完善“雙師型”教師職稱評(píng)審制度的構(gòu)建。

（五）激勵(lì)機(jī)制有待完善

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)家社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，高等教育逐年普及，高職院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，切實(shí)提高了我國(guó)社會(huì)技能型人才的培養(yǎng)力度。但我們也必須看到，高職院校的教師發(fā)展和培養(yǎng)目前存在跟不上學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招的力度，生師比超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)任務(wù)陡增，教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯，自身的專業(yè)發(fā)展，特別是“雙師型”發(fā)展力不從心。同時(shí)，相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然在大力提倡建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，但除了在課時(shí)費(fèi)上有少許差別外，并沒(méi)有在其他的福利和待遇上有所體現(xiàn)，而一名機(jī)電類高職院校的教師要成長(zhǎng)為“雙師型”教師，付出的時(shí)間和精力與當(dāng)前“雙師型”教師的福利和待遇不成正比。高職院校在雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制上存在的欠缺，違背“亞當(dāng)斯公平理論”，讓高職院校教師普遍存在懶于、疏于提高自己的專業(yè)實(shí)踐技能，缺乏完善自我和提高自己的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。[3]

二、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)讓人類進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高科技時(shí)代，中國(guó)社會(huì)步入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求增大。面對(duì)社會(huì)的需求，機(jī)電類高職院校理應(yīng)思索如何依托特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學(xué)，通過(guò)打造“雙師型”教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)研共建實(shí)踐教學(xué)基地等方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面對(duì)當(dāng)前機(jī)電類高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際和發(fā)展需求，遵循科學(xué)、有序、漸進(jìn)的原則，不斷探索科學(xué)、全面、可操作的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)機(jī)電類教師隊(duì)伍水平的提升，推動(dòng)我國(guó)機(jī)電類職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季舒鴻，高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：內(nèi)涵與建設(shè)要素[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（4）：45-46

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)[Z].

[3]蔚麗娟. 髙職院?！半p師型”教師管理研究——以秦皇島市髙職機(jī)電類專業(yè)為例[D].河北科技師范學(xué)院，2013.

責(zé)任編輯：關(guān)磊