詹麗

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要切實(shí)遵循小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，活化教材，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，從課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)及教材知識(shí)生活化三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，各冊書中的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都是以小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行編排的。同時(shí)，在具體的數(shù)學(xué)章節(jié)中還編排了一些具有趣味性的小知識(shí)、生活常識(shí)等等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，實(shí)施趣味教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂積極性

課堂知識(shí)的導(dǎo)入能否抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，將直接影響教師的整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興致與好奇。

以人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例：三年級的學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)知識(shí)，難免會(huì)覺得有些難，所以分?jǐn)?shù)的概念理解則成為了本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以借助小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入分?jǐn)?shù)知識(shí)。如，“村長有四個(gè)蛋糕，給懶羊羊和喜羊羊兩個(gè)人平均分，應(yīng)該怎么做？”，學(xué)生很容易答出，“每個(gè)人2個(gè)”?！叭绻彘L只有兩個(gè)蛋糕呢，如何平均分配？”通過借助進(jìn)一步的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分配”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以正式導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念，“可惜村長的蛋糕被美羊羊偷吃了一個(gè)，只剩下一個(gè)蛋糕了，如何給懶羊羊和喜羊羊平均分呢？”從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心，為“二分之一”概念的導(dǎo)入打下良好的基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入。以四年級下冊《圖像的運(yùn)動(dòng)（二）》教學(xué)為例。教師可以挑選小學(xué)生熟知的軸對稱圖案，如小兔子簡筆畫、圓形、書本、鉛筆盒等等，進(jìn)行多媒體平移展示，借助flash或ppt中直觀的動(dòng)態(tài)效果導(dǎo)入軸對稱圖形的知識(shí)教學(xué)，既能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)又為高效課堂打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，例如小游戲、動(dòng)手制作、生活案例等等。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生年齡段的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，選擇合適的課堂導(dǎo)入方式。比如，低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入的趣味性，這樣就很容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，數(shù)學(xué)教學(xué)自然也能順利開展；而對于高年級的學(xué)生來說，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知度也在不斷地提升，所以探究性的課堂導(dǎo)入方式更為合適。

二、以生活為依托，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與生活認(rèn)知，如果以小學(xué)生熟知的生活活動(dòng)為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效簡化教學(xué)重難點(diǎn)，提高小學(xué)生對數(shù)字知識(shí)的理解能力。

以“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)為例。在低年級階段，加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識(shí)、理解是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以以學(xué)生生活中的數(shù)字為依托，進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。如，爸爸媽媽手機(jī)號(hào)碼中的12345，超市價(jià)格單中的單價(jià)與總數(shù)、電視機(jī)上的頻道數(shù)等等，從而幫助學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知力。在中、高年級階段，借助“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)解決實(shí)際問題變?yōu)榻虒W(xué)的重點(diǎn)。教師就可以列舉學(xué)生在生活中常遇到的數(shù)字現(xiàn)象進(jìn)行探究教學(xué)，如，“一百塊錢怎樣平均分給三個(gè)人？”、“10公里是常說的多少千米？”、“一瓶北冰洋2塊錢，兩個(gè)空瓶子可以兌換一瓶，小明有15塊錢，最多可以買多少瓶北冰洋”等等。從而，借助生活問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究動(dòng)力，簡化教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)字綜合運(yùn)用能力。

此外，小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平的限制，很難建立良好的空間幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生熟知的事物進(jìn)行幾何知識(shí)的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如，教師可以借助學(xué)生常玩的魔方進(jìn)行正方體知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生憑借自身玩魔方的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易掌握建立正方體的空間形象。

三、師生互動(dòng)交流，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度

師生之間平等的對話與交流，能夠加強(qiáng)二者之間的關(guān)系，而開放、活躍的課堂氛圍則能夠有效打消學(xué)生的心理顧慮，幫助教師更好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)。

以小學(xué)三年級的近似數(shù)教學(xué)為例。根據(jù)大綱的教學(xué)要求，教師很容易把“四舍五入”作為教學(xué)的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然而，通過師生之間的問答、交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)并不在“四舍五入”上，而是疑惑如何進(jìn)行取舍。如，“3547”到底應(yīng)該取舍為“3500”，還是“3550”？結(jié)合這一疑慮，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，改變原本設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的疑問進(jìn)行針對性地解答，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要認(rèn)真鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)生特有的階段特點(diǎn)，活化小數(shù)數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐練習(xí)中成長，在不斷的問題解決中獲得發(fā)展。

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