楊勝安

摘要：數(shù)學(xué)具備抽象性思維，嚴謹?shù)睦碚撨壿嫞瑥V泛的生活應(yīng)用性的特點，區(qū)別其他基礎(chǔ)科目。隨著教育觀念的不斷革新，教師的內(nèi)容不僅要在數(shù)學(xué)的知識上深度教學(xué)，也要相對應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生從課堂知識的學(xué)習(xí)，然后，把知識的作用真正應(yīng)用學(xué)生的生活中，培育學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維能力觀察了解生活，運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，數(shù)學(xué)化思想是客觀、理性的思維形式，有助于學(xué)生獨立思考能力，搭建自己的知識體系，在未來的社會上具備客觀性、有序性、系統(tǒng)性的分析解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)化思想；理論研究

學(xué)好數(shù)學(xué)能讓人具備創(chuàng)新的意識潛質(zhì)，思維邏輯的嚴謹，更加理性、客觀的觀察生活事物的本質(zhì)?！皵?shù)學(xué)化思想”的教學(xué)模式更加有力提高學(xué)生的實際運用能力，而數(shù)學(xué)化思想是一位荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯提出的，把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中并幫助學(xué)生觀察事物的發(fā)展以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。所以，數(shù)學(xué)化思想要從狹義到廣義的方向?qū)W習(xí)及掌握，狹義指的是初中課堂所學(xué)的知識，廣義的角度指的是從課堂之外的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)化思想基礎(chǔ)下我們在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，在課后進行復(fù)習(xí)鞏固知識點的記憶度，從而在實踐中合理的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而加強對知識的記憶和深刻理解，從而達到學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活得到不同發(fā)展為核心的教學(xué)最高目標。

一、教師備課對數(shù)學(xué)化思想的滲透

初中數(shù)學(xué)教育中，從教師備課的過程中要充分的考慮到數(shù)學(xué)化思想的滲透，在課題的設(shè)計，在概念的講解，在公式的演化中，提煉出與生活相關(guān)的教學(xué)情景，促進學(xué)生的代入數(shù)學(xué)思維到生活中，從生活中得出數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，獲取學(xué)以致用的成就感。學(xué)生掌握知識的同時及時引導(dǎo)與數(shù)學(xué)化的思想進行交互教育，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間得到良好的拓展，充分的鍛煉學(xué)生邏輯化思維，從課堂的學(xué)習(xí)到生活實踐的得到及時反饋，更好的加深對數(shù)學(xué)概念、理論、公式的不同理解，從而系統(tǒng)的、有序的搭建自己數(shù)學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最終提高全面的素質(zhì)教育的進度。

二、個體差異的不同下的數(shù)學(xué)化思想

課堂上學(xué)生的接納方式不同，接受能力的快慢不一，在課堂上開展數(shù)學(xué)的教育同時也要考慮到不同同學(xué)理解能力和接受知識的能力，力爭不拉掉一個優(yōu)等生的深度學(xué)習(xí)，不丟掉一個普通生的好學(xué)精神，所以，教師的課堂教學(xué)根據(jù)實際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)興趣的變化，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方向，對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)及培養(yǎng)。教學(xué)的過程可以利用微課的直觀性及畫面性進行教學(xué)的難點講解，讓不同程度基礎(chǔ)的學(xué)生都能理解課堂的知識難點點，更好的掌握及吸收。

三、基于數(shù)學(xué)化思想下巧設(shè)題目

基于數(shù)學(xué)化思想下的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，收集一些關(guān)于生活情景類的習(xí)題，經(jīng)過教師的提取及歸納，整理出符合自己教學(xué)目的的教學(xué)資源，在復(fù)習(xí)課上針對不同程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進行不同的習(xí)題練習(xí)，進一步鞏固學(xué)習(xí)到的知識靈活掌握。在同學(xué)掌握知識的基礎(chǔ)，拋出不同的生活習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識生活化、實踐化，來一一印證自己學(xué)習(xí)的知識的有效的作用性，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性的看待問題。

四、基于數(shù)學(xué)化思想的多媒體應(yīng)用

數(shù)學(xué)是有著抽象的概念、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、廣泛的應(yīng)用而區(qū)別其他的科目，在課堂的上確實有一些難懂的概念過于抽象，學(xué)生理解起來不容易接受及掌握，在信息技術(shù)發(fā)展和普及，教育資源也越加多元化，在設(shè)計知識點教學(xué)，部分較難理解的知識點時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體的形式，進行教學(xué)難點的突破，利用多媒體的聲文圖像具有直觀的畫面，對抽象的問題進行從淺層的講解到深度的探索，利用多媒體的技術(shù)直觀的傳遞學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的吸收及掌握。

五、基于復(fù)習(xí)課堂上的合作學(xué)習(xí)

經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)，教師基本對學(xué)生的學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)程度，有著充分的了解，教師階段性的教學(xué)過程中了解到學(xué)生難以理解的知識點、易錯題、不易掌握的公式、理論概念等，都會在進行不同程度的提取、歸納、重新設(shè)計結(jié)合實際生活的習(xí)題，在復(fù)習(xí)課堂上進行不同程度基礎(chǔ)的學(xué)生分層練習(xí)，而練習(xí)的方式以小組合作的方式進行突破學(xué)習(xí)，在團體的學(xué)習(xí)氛圍帶動個體不同程度的提高，合作交流的過程，不僅調(diào)動學(xué)生的參與性，更多的是在生活的場景的習(xí)題中，經(jīng)過學(xué)生之間的相互交流，獲取攻克難題的體驗成就感，有帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)積極性，由淺到深的學(xué)術(shù)討論，增加基礎(chǔ)好的不同啟示，幫助基礎(chǔ)差的深刻理解，從而達到共同的提高，獲得生活中不同的價值的數(shù)學(xué)。

總之，從理論的角度思考：沒有一種教學(xué)方式是錯誤的，沒有一種思考的出發(fā)點是不對的，而是，教師不應(yīng)該過于依賴某一種教法，而是因材施教，針對不同的學(xué)生，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進行不同的教法應(yīng)對，以及復(fù)合式、交互式的教法進行教學(xué)，數(shù)學(xué)化思想下的倡導(dǎo)是：“真理永遠來自理論下的實踐”。

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