杜江

摘要：賞識教育不同于簡單粗暴的教育方式，賞識教育更具人性化。在素質(zhì)教育背景下，小學班級管理中應用賞識教育能夠起到良好的應用效果，營造和諧的班級管理環(huán)境。同時，我們也應認識到，賞識教育應用中存在一些問題，主要體現(xiàn)在賞識標準單一、方法僵化、學生缺乏認同感等問題，限制了賞識教育作用的發(fā)揮。本文深入研究了賞識教育在小學班級管理中存在的問題，并提出建議措施，以期提高班級管理水平。

關鍵詞：賞識教育；小學；班級管理；問題；對策

賞識教育是一種發(fā)掘個體的優(yōu)點和長處，進而實施鼓勵、引導和強化的教育方式。賞識教育尊重個體差異，符合學生內(nèi)心渴望的認同、尊重與關愛。在素質(zhì)教育背景下，賞識教育能夠有效調(diào)動學生的潛力，從而最大限度地滿足學生內(nèi)在需求。在小學班級管理工作中，由于小學生處于心智持續(xù)發(fā)育階段，注意力、自制力較弱，容易受到外界因素的干擾，因此，合理的賞識教育能夠增強學生的自控能力，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展，提高班級管理有效性。同時，我們也應認識到，部分教師在應用賞識教育時存在一定的認識誤區(qū)，存在賞識標準單一、方法僵化、學生缺乏認同感等問題，限制了賞識教育作用的發(fā)揮，因此，有必要深入研究賞識教育應用中存在的問題，提高賞識教育針對性和實效性。

一、賞識教育在小學班級管理中存在的問題

（一）賞識教育標準單一。素質(zhì)教育背景下，要求班主任以“立德樹人”為目標培育學生，從學生整體發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生健全的人格。但在賞識教育實踐中，部分教師以成績作為賞識的唯一標準，以成績的優(yōu)劣來評定學生的好壞，對學習成績好的學生過度縱容，而對學習較差的學生則較為苛刻，導致賞識教育向成績較好的學生傾斜。在這種情況下，學生為了獲得教師的表揚與鼓勵，一味地的學習，忽視了其他方面的興趣，造成學生逐漸喪失個性，無法實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，素質(zhì)教育也將無從談起。

（二）賞識教育手段僵化。雖然，大部分教師已經(jīng)認識到賞識教育的作用及實踐的意義，應盡量少批評學生，多鼓勵學生，盡量避免對學生自尊心的傷害，才能促進學生健康發(fā)展。但在實際班級管理中，部分教師多數(shù)情況下會以“你真棒！”來表揚和鼓勵學生，在賞識教育的初期，該方法能夠起到一定的作用，但隨著該方法應用的持續(xù)運用及學生年齡的增長，“你真棒！”的作用將持續(xù)弱化，甚至成為教師的“口頭禪”，在這種情況下，學生期望的不再是這種沒有新意的鼓勵，并可能產(chǎn)生厭煩心理和逆反心理，導致賞識教育流于形式。

（三）學生對教師的賞識缺乏認同感。賞識教育需要教師尊重學生，在與學生平等的關系基礎上對學生進行賞識教育，滿足學生被認可、關愛的心理需求。然而，部分小學教師為了便于班級管理，在學生面前比較莊重嚴肅，導致學生對教師存在敬畏心理，雖然，教師對學生的行為進行表揚，但是，在學生角度，可能認為教師并非出于內(nèi)心、無條件地真正欣賞他，而是出于一種教育需求，因此，這種賞識教育很有可能得不到學生的回應。

二、賞識教育在小學班級管理中優(yōu)化策略探討

基于上述分析，我們應認真審視小學班級管理中存在的問題，不斷探索賞識教育的本質(zhì)和實施方法，提高賞識教育有效性和針對性。結(jié)合自身班級管理經(jīng)驗，筆者認為應從以下幾個方面人手。

（一）練就“慧眼”，全面評價學生。每一位學生都有其優(yōu)點與缺點，個體差異是客觀規(guī)律，教師應尊重學生的差異，通過不同的角度分析、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以鼓勵，使之固化成為學生的優(yōu)勢，從而滿足學生個性化、多元化發(fā)展需求。這就要求在日常班級管理工作中，教師應摒棄唯“分數(shù)”論的管理方式，一分為二地分析學生行為，總結(jié)學生的個性特點，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與閃光點，并持續(xù)進行引導和鼓勵。在擴大學生優(yōu)點的基礎上，幫助學生樹立學習的信心，提高學生自控能力，從而逐步提高學習成績，促進學生健康發(fā)展。

（二）賞識教育手段多樣化。在賞識教育實施中，教師應避免教育手段僵化、單一化的傾向，不斷學習、借鑒賞識教育手段，實現(xiàn)賞識教育手段的多樣化。在日常班級管理工作中，教師應靈活采用賞識語言、賞識目光和賞識評語相結(jié)合的方式。首先，教師在使用賞識語言時，應結(jié)合具體事宜，說明學生被表揚的緣由，并采取“豎起大拇指”、班會時同學們鼓掌等方式加以配合，使增強賞識語言的感染力，提高賞識教育效果。其次，在不適宜語言賞識的時刻，教師可采用賞識目光的方式，對學生示以贊許的目光，并點頭微笑，能夠使學生獲得認同感。最后，在作業(yè)批改時，教師可以體現(xiàn)對學生學習進步、良好行為進行表揚和鼓勵，并使用一些鼓勵性的語言、圖案評語，激發(fā)學生學習潛能，促使學生自覺地進行學習。

（三）建立平等的師生關系。如上述所言，賞識教育應建立在和諧、平等的關系基礎上，賞識教育才能使學生信服，才能真正發(fā)揮賞識教育的作用。因此，教師應積極與學生建立良好的師生關系，與學生成為無話不談的朋友，在學生面前多體現(xiàn)溫和、易親近的一面，使學生樂于與教師交流自己的煩惱，有助于教師及時了解學生內(nèi)心的想法，從而針對性地進行引導和鼓勵。同時，教師應加強自身素養(yǎng)，樹立、維護良好的教師形象，以自身人格魅力影響、引導學生，才能真正使學生信服，學生才能從內(nèi)心真正認同教師的賞識。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，小學教師應認真總結(jié)、挖掘賞識教育方法，善于利用賞識教育引導學生，與學生建立平等的師生關系，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以引導和固化，使其成為學生的優(yōu)勢和特長，并通過多樣化的賞識教育手段，提高賞識教育效果，提高學生自主管理能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]程凱麗.賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（02）：1-2+10.

[2]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：27-29.

[3]白媛媛.賞識教育及其時代價值解讀[J].鞍山師范學院學報，2010，12（05）：65-69.