藍志英

摘要：隨著社會國際化地快速推進，英語在人們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。學生在高中階段的英語學習，是相對系統(tǒng)的學習，學習任務(wù)繁重，學習內(nèi)容龐雜，這就需要教師在立足教學大綱，保證教學方向正確的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和特點，科學合理地規(guī)劃課堂教學，使學生能夠在正確學習方法的指引下，開展高效的英語學習，達成英語教學的目標。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效教學；教學策略

新課改的全面推進，是順應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。在國際化的浪潮中，高中階段的英語教學承載著更多的責任和使命。從學校教育的角度來看，它承擔著學生英語知識的學習，是為學生將來更高層次的學習堅固基礎(chǔ)的階段。從社會角度來看，它是學生通往就業(yè)崗位的必要條件，是提高學生就業(yè)競爭力的堅實后盾。以當前的高中英語教學來看，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學生被動地學習，導(dǎo)致學習的積極性不高。英語教師固守舊有的教學模式，教學手法單一，課堂枯燥乏味，無法有效提升學生的學習興趣，使高中英語的教學陷入困境。這就需要教師針對當前的狀況采取有效的措施，實現(xiàn)高中英語課堂的高效教學。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于構(gòu)建高中英語高效課堂的建議：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂教學中主導(dǎo)著學生的學習，學生在學習的過程中處于被動的地位，這種“強迫式”地學習，使學生無法真正體會到英語學習的樂趣。教師教學手法單一，不能全面把握學生的興趣點，使課堂教學僵硬、死板，無法激起學生學習的興趣。英語高效課堂的創(chuàng)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生回歸學習的主體，同時豐富教學手法，在英語教學中加入學生感興趣的題材，增強與學生的互動，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

例如，在“English around the world”一課的教學中，本課的教學目標是：--To learn about some differences between language and culture in the USA & Britain.-- To learn to deal with language difficulties in communication.引導(dǎo)學生通過英語資料的自主學習，區(qū)分英式英語與美式英語的區(qū)別。同時結(jié)合生活實際，讓學生講講日常生活中與英語有關(guān)的場景，如公交車、地鐵、商場標示牌等都體現(xiàn)了英語的國際化，引導(dǎo)學生更多地自主學習和自主思考，增強英語課堂上的師生互動。

二、改進教學方法，提升學生學習的積極性

在傳統(tǒng)的英語課堂上，一般都是教師在課堂上講課，學生在下面聽課，課后再做習題，檢驗學生的學習成果。這種教學模式，簡單但并不“有效”，忽視了學生作為學習主體的存在，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，阻斷了課堂教學上的師生互動的渠道。針對這一情況，教師要準確把握教學大綱的教學要求，對學生進行全面的了解和溝通。在此基礎(chǔ)上，通過自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，改進教學方法，豐富教學手段，使高中英語的課堂充滿趣味性的同時，將所要教授的內(nèi)容有機地融入課堂教學，提高學生學習的積極性。

例如，在“Healthy eating”一課的教學中，教師可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)健康飲食的資料。同時搜集“不健康”的事物，開展對比教學，并把長期食用不同飲食造成的不同身體狀況進行展示和對比。本課的教學內(nèi)容主要是有關(guān)飲食方面的知識，學習掌握有關(guān)營養(yǎng)成分與食物的詞匯，如：protein、calcium 、carbohydrate 、fiber、 mineral、 vitamin 、vegetarian & vegan、 green food and clean food 、eco-food and organic food等，以及 keep up with ，The same goes for…以及as 和only 引導(dǎo)的倒裝句的用法。假如有機會出國旅游，肚子餓了不會點餐豈不是要貽笑大方，通過詼諧幽默的方式提升學生學習的積極性。

三、延伸課堂教學，提升學生知識運用能力

高中階段的英語學習相對復(fù)雜，僅僅學習教材內(nèi)容是不夠的。教師要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，在夯實學生英語基礎(chǔ)的情況下，有目的地延伸課堂教學，為學生的知識積累提供更多的可能性，拓展學生學習的深度和廣度。同時，教師要深刻把握英語作為語言學科的特質(zhì)，開展多樣化的英語實踐活動，讓學生在活動中提升自身知識的運用能力。

例如，教師可以根據(jù)學生的不同學習狀況，向?qū)W生推薦英語方面的經(jīng)典讀物，如莎士比亞、莫泊桑、歐亨利等名家的作品。也可以用英語的形式模仿名家的作品，創(chuàng)作并演出情景劇，讓學生在知識的運用中體會英語學習的樂趣，提升知識的運用能力。

綜上所述，高中英語高效教學的構(gòu)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生回歸學習的主體，創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境。教師通過不斷地自我提升，結(jié)合學生的學習特點，改進教學方法，提升學生學習的積極性。在夯實學生英語基礎(chǔ)的前提下，拓展學生知識積累的途徑，開展英語實踐活動，提升學生英語知識的運用能力，實現(xiàn)高中英語的高效教學。

參考文獻：

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[2]劉華文. 情境教學法在高中英語高效課堂的應(yīng)用探析[J].中學教學參考，2013