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        現(xiàn)代教育受功利性的影響分析

        2018-09-26 15:18:28邱小平
        贏未來 2018年11期
        關(guān)鍵詞:功利性現(xiàn)代教育影響

        邱小平

        摘要:現(xiàn)代社會快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)改善了人們的生活的同時,也在逐漸改變?nèi)藗儗ΜF(xiàn)代教育的看法。市場經(jīng)濟(jì)追求的是如何獲取最大的利益,這一思想投射到教育領(lǐng)域就使得教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從對知識本身的尊重以及對人類發(fā)展的關(guān)注向教育能夠帶來的收益方向轉(zhuǎn)變。教育的功利性在實際生活中不可避免的忽視了作為教育主體的“人”的重要性,致使受教育者在教育的過程中無法真正實現(xiàn)其價值以及意義。本文就現(xiàn)代教育中的功利性體現(xiàn)指出以及功利性對現(xiàn)代教育的危害及其出現(xiàn)原因進(jìn)行一些討論,希望對今后現(xiàn)代教育能夠更好地處理與功利性的關(guān)系有所幫助。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;功利性;影響

        引言:

        任何事物都具有其兩面性,教育對社會以及個人的作用也不例外。首先,教育對社會以及個人的作用是具有功利性的,這一點體現(xiàn)在教育能夠使人學(xué)會一種技能或者某方面的知識,從而在社會中能夠做到自身價值的輸出,而每個個體能夠通過教育學(xué)到的越多,也就越能增加其在社會中的價值,進(jìn)而使社會的總體價值得到增加,推動社會的發(fā)展。另一方面的作用則體現(xiàn)在教育能夠改變個人的內(nèi)心思想觀念,或高雅或低俗的教學(xué)內(nèi)容都會影響個人的思想方法進(jìn)而影響整個社會的思潮,這方面的內(nèi)容與另一方面相比并沒有實質(zhì)的功效,一些情況下甚至還會產(chǎn)生不好的影響?;诖?,要想使現(xiàn)代教育能夠和諧的發(fā)展就必須平衡這兩方面的作用,但是就目前而言,現(xiàn)代教育中重功利性的現(xiàn)象越來越多,教育的非功利性越來越不受人看重,對今后現(xiàn)代教育的發(fā)展有極大的隱患。

        一、功利性在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)

        (一)、政府管理方面

        政府的行政部門在對學(xué)校以及各個校長進(jìn)行考核時通常采用學(xué)校近幾年的升學(xué)率作為考核的重要指標(biāo),甚至有些情況之下在進(jìn)行完升學(xué)率的排名之后就能對學(xué)??己说慕Y(jié)果進(jìn)行判定[1]。同時對各個學(xué)校依據(jù)成績進(jìn)行排名,名次的先后直接與得到的政策優(yōu)惠以及優(yōu)秀生源的多少掛鉤。

        (二)、學(xué)校管理方面

        學(xué)校中對各任課老師的考核標(biāo)準(zhǔn)也與功利性相關(guān)。對一個教師的考核主要包括任課期間其學(xué)生升入重點學(xué)校的比例多少或者在升學(xué)考試之中其學(xué)生的總體平均成績高低,除此以外例如教師的授課水平或者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面等等的因素都不在考核的考慮之中,這就不可避免的導(dǎo)致了教師對重點率以及高分的過度追求,為保證其職稱的晉升寧愿犧牲教育的非功利性一面。

        (三)、學(xué)生家庭方面

        家長普遍存在“望子成龍,望女成鳳”的心理,這本來無可厚非,但現(xiàn)今學(xué)生之間的競爭不斷加劇,致使家長對教育的態(tài)度逐漸向功利性轉(zhuǎn)變。孩子的學(xué)習(xí)活動以“能否幫助孩子取得更高的成績或者上一個好學(xué)校”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),一切有助于提高孩子學(xué)習(xí)成績的方法都盡量進(jìn)行嘗試,一切對孩子成績存在負(fù)面影響可能性的因素都要消除,這也是現(xiàn)代教育中學(xué)生在課余時間更多的是待在補(bǔ)習(xí)班而不是游樂園的原因。

        (四)、學(xué)生自身方面

        如上述所說,現(xiàn)代教育的環(huán)境之中學(xué)生之間的競爭十分激烈,而青年之間普遍年輕氣盛,分?jǐn)?shù)的高低成為他們相互之間進(jìn)行攀比的工具,為了取得更高的成績放棄了對副科(不需要考試的學(xué)科)的學(xué)習(xí),專心投入到對主科的學(xué)習(xí)之中,甚至有些時候在副科的課堂上進(jìn)行主科的學(xué)習(xí)以延長學(xué)習(xí)的時間。科目的學(xué)習(xí)與否已經(jīng)徹底與這一科目是否有考試相掛鉤,不再出于純粹的學(xué)習(xí)目的來學(xué)習(xí)一門科目。

        二、功利性對現(xiàn)代教育的危害

        (一)、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        現(xiàn)代教育受功利性的影響最為顯著的一點就是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到極大的打擊,整日生活在充斥著試卷、題目、分?jǐn)?shù)、排名等等的學(xué)校環(huán)境之中,生活的樂趣被消磨殆盡,就算離開學(xué)校,回到家中,家長仍然會扮演學(xué)校中教師的角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督,沒有一絲自由的空間給予學(xué)生。近年來學(xué)生中出現(xiàn)抑郁癥現(xiàn)象增加的情況與這方面的原因存在一定的聯(lián)系,同時根據(jù)調(diào)查顯示也有較大一部分的學(xué)生表示存在很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

        (二)、遏制學(xué)生的全面發(fā)展

        受教育者的全面發(fā)展既是每個教育者所希望的成果,也是社會發(fā)展的客觀需要,但是功利性教育現(xiàn)象在現(xiàn)代教育過程中的過多出現(xiàn)扼殺了這些希望出現(xiàn)的可能[2]。在功利性教育之下的學(xué)生最終掌握的只能是考試的技巧,并不具備相應(yīng)的知識應(yīng)用能力,同時由于缺少教育非功利性方面的影響,他們也不具備足夠的情感能力和思考能力對生活和人生進(jìn)行探索,缺乏應(yīng)有的對個人、集體記憶社會的責(zé)任感和道德意識。

        三、功利性在現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的原因

        市場經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)代生活的影響遍及生活各個角落,對各行各業(yè)都有極大的觸動,教育行業(yè)受其影響并不奇怪[3]。同時,由于教育是一項“十年樹木,百年樹人”的事業(yè),極難在短期內(nèi)獲得優(yōu)異的成果,而受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響人們普遍急功近利,這也促使學(xué)校工作的中心從“教育”向“教書”轉(zhuǎn)變,根據(jù)一些簡單的指標(biāo)來判定教育成果,用這種簡單的方法進(jìn)行教育的評定,并作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。另一方面,當(dāng)前考試制度設(shè)置的不合理也是現(xiàn)代教育中充斥功利性現(xiàn)象的原因之一??荚囍饕ㄟ^卷面的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評定,但其他重要的因素(比如學(xué)生的思想感情、創(chuàng)新意識、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感等等)并不會出現(xiàn)在卷面之上,這也就導(dǎo)致了學(xué)校教育對這些因素的忽視。但他們不能認(rèn)識到的是,一個人在進(jìn)行學(xué)習(xí)探索中獲得的收獲以及因此而成長的部分是不能用考試進(jìn)行衡量的。

        四、結(jié)束語

        現(xiàn)代教育的目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W到知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己,從而能夠整裝待發(fā)的邁入接下來的人生進(jìn)行奮斗[4]。但是如果僅僅用功利性的目的來進(jìn)行教育的話,必然造成學(xué)生對自身發(fā)展的不重視,整個社會也將會充斥著“學(xué)習(xí)只是為了賺錢“的想法,現(xiàn)代教育的目標(biāo)實現(xiàn)的那一天也就變得遙遙無期。因此,只有準(zhǔn)確的認(rèn)識現(xiàn)代教育的目的所在并切實實踐它,才能使受教育者得到全面的發(fā)展,在人生之中迎接璀璨的風(fēng)景。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王彬彬, 劉芳. 現(xiàn)代教師職業(yè)道德的建構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理:理論版, 2017(9):49-51.

        [2]李應(yīng)武. 當(dāng)今教育中的種種功利現(xiàn)象及其危害分析[J]. 中國教師, 2006(5):15-17.

        [3]王慧霞, 高閏青. 論功利性對現(xiàn)代教育的驅(qū)動[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報, 2012, 29(6):132-135.

        [4]戴年紅, 鄒連方. 現(xiàn)代教育評價:遏制教育腐敗的防火墻[J]. 當(dāng)代教育論壇, 2010(26):25-27.

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