徐世南

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)向?qū)W生普及中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)與思想的文化目標(biāo)，要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握讀寫聽說(shuō)的能力，取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)的基本教學(xué)目標(biāo)，更要注重對(duì)學(xué)生情感方面的教育和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和情感世界，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，使高中生擁有更高境界的語(yǔ)文情懷。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；策略

語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是情感。高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的助推器，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，做到以情動(dòng)人，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，充分發(fā)揮情感教育的作用。注重情感教育，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。高中語(yǔ)文情感教育人生觀道德觀語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是情感。唐代大文豪白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”文本、教師和學(xué)生三者之間的情感決定了語(yǔ)文教學(xué)中的情感性。高中語(yǔ)文教學(xué)做到以情動(dòng)人，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的助推器，極大地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、正確認(rèn)識(shí)情感教育

高中語(yǔ)文的情感教育就是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，影響學(xué)生健康人格的正常發(fā)展，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上。”由此可見(jiàn)情感教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。高中階段學(xué)生的情感處于形成并逐漸定型期，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品行。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的具有重要的意義。新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中語(yǔ)文的情感目標(biāo)是課程目標(biāo)之一。情感因素的內(nèi)涵、特征決定了人在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的特殊作用。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、自信和合作等情感因素。高中階段的學(xué)生處于性格定型期，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知能力逐漸得到了提高，學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生必須“有正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的?！边_(dá)到“保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和興趣”“有較強(qiáng)的自信心”，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”“理解并尊重他人的情感”，增長(zhǎng)“尊重漢民族文化”的文化意識(shí)，以及具備“合作精神”品格。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育機(jī)制造就了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育的忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生情感的積累和發(fā)展，造成學(xué)生“情感空白”，學(xué)生面對(duì)的是一些“冷冰冰”的語(yǔ)言文字或語(yǔ)法規(guī)則，造成語(yǔ)言輸入的效率低下，還影響學(xué)生出現(xiàn)消極情感，如部分學(xué)生缺乏自信、焦慮、厭學(xué)等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師重視情感教育，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生情感、品行的健康發(fā)展，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)把情感教育作為課程目標(biāo)之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、重塑教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教材中最適用于情感教學(xué)的內(nèi)容莫過(guò)于詩(shī)歌、唯美散文、小說(shuō)等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著著作者豐富的情感，因此，通過(guò)課時(shí)任務(wù)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容分類等方式合理運(yùn)用課本中的教學(xué)素材，既有利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成，又有利于情感教學(xué)的同步進(jìn)行。首先，因?yàn)榍楦薪逃⒎且幌σ怀湍軌虻玫匠晒?，而是需要長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行的一種語(yǔ)文教育目標(biāo)，所以需要語(yǔ)文任課教師從高中教學(xué)一開始就進(jìn)行一個(gè)基本的教學(xué)規(guī)劃[1]。第一，語(yǔ)文任課教師可以對(duì)高一至高三的語(yǔ)文課本進(jìn)行綜合的分析，制定一個(gè)高中三年語(yǔ)文情感教學(xué)素材計(jì)劃；第二，靈活的運(yùn)用教學(xué)素材計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，因材施教。對(duì)于語(yǔ)文情感豐富，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感的溝通與交流，對(duì)于那些語(yǔ)文情感水平一般或?qū)φZ(yǔ)文情感教育興趣不高的同學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加入到接受語(yǔ)文情感教育的隊(duì)伍中。

三、充分挖掘教材中的情感因素

高中語(yǔ)文教材中的許多課文都具有作者特定的寫作目的、寫作背景，都包含著作者的情感體驗(yàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素，把知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生的情感教育有效地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然在進(jìn)行情感教育時(shí)，值得教師注意的是，由于中學(xué)生接受事物、理解事物的思維不是完全成熟，有時(shí)學(xué)生難以辨別清楚事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，容易憑借主觀直覺(jué)進(jìn)行好壞評(píng)價(jià)，針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育，將抽象的道理變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)，從而引起學(xué)生的情感共鳴。

四、借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，它不僅能有效地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有效地讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟作者的情感世界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要用帶有情感色彩的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而且要求學(xué)生要對(duì)精彩的課文、精彩的片段進(jìn)行深情的朗讀，讓朗讀成為連接學(xué)生和作者真實(shí)情感的橋梁，讓教材中形象生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的能力。

總之，高中語(yǔ)文情感教育可以靈活運(yùn)用教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從閱讀、表演、寫作等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生褪去情感表達(dá)的羞澀，使學(xué)生在不斷感知語(yǔ)文情感教育魅力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文技巧來(lái)抒發(fā)情感。