郝愛會(huì)

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過以往任何一套教學(xué)大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。然而，作為農(nóng)村特崗教師，親眼目睹目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過調(diào)查、分析，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)狀是由主客觀等各方面的原因造成的，其中最突出的原因就是農(nóng)村地理位置遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)、信息流通較慢，教師思想不夠重視，培訓(xùn)力度不夠所造成的。然而，隨著教育均衡的逐步實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施得到了不斷完善，加之信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)村教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是微信的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了家校的及時(shí)溝通，為家校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打開了新的路徑。那么，作為新時(shí)代的教師，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上，定能借助微信這一工具比以往做到更加持久、高效。

關(guān)鍵詞：基于微信； 農(nóng)村小學(xué)；學(xué)生閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中僅就第三學(xué)段中有關(guān)“閱讀”目標(biāo)的陳述中寫著這樣兩句話：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！笨梢姟墩n標(biāo)》對(duì)“加強(qiáng)學(xué)生語言積累”這一教學(xué)目的的重視。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此，本人對(duì)我校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪問，結(jié)果如下：

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

通過問卷、訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)具備了課外閱讀意識(shí)，但也存在著一些有待完善的地方：

（一）課外閱讀涉及范圍比較窄

經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀并不是自愿自主地，而是在課業(yè)要求的前提下去被迫閱讀作文書或?qū)W習(xí)參考書，真正走進(jìn)閱讀的人少之又少，這種現(xiàn)象源于對(duì)“讀書”的狹隘認(rèn)識(shí)——讀書就是為了考試得高分。其次，學(xué)校圖書館存在書目老舊，更換滯后的現(xiàn)象，形同虛設(shè)，學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出圖書館，僅僅只是完成了程序上的借書還書。

（二）課外閱讀時(shí)間不能保證

良好的課外閱讀需要時(shí)間的保證，除了上課，學(xué)校沒有一節(jié)專門的閱讀課（20分鐘即可），學(xué)生的課余時(shí)間大多花在玩耍或者機(jī)械背誦好詞好句上?；氐郊依?，由于農(nóng)村家長本身的文化素養(yǎng)有限，較少督促子女去讀書，加之留守兒童現(xiàn)象較多，隔代養(yǎng)育有存在教育觀念得落后，孩子在沒有督促的前提下，很少去閱讀書籍，加之電視、智能手機(jī)等信息傳遞工具的普及，而且其趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，這又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。

（三）學(xué)生課外閱讀效果差

拿到一本書，學(xué)生們往往是匆匆粗略地瞥一眼。在閱讀過程中，根本沒有方法可言，更不用說深度閱讀、主題閱讀了。雖然大多數(shù)學(xué)生是在老師的要求下做閱讀筆記的，但只是一些好的詞語和句子，沒有其他能真正能促進(jìn)閱讀的方法指導(dǎo)，這一現(xiàn)象從側(cè)面反映出教師閱讀素養(yǎng)的欠缺。

二、基于微信達(dá)成小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的家校共識(shí)

閱讀是一種高度專業(yè)的活動(dòng)。閱讀能力的培養(yǎng)是依照一定的理論在長期的實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的，而并非簡單的背誦、積累和考試。那么，基于微信學(xué)校要與家長對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)方面達(dá)成如下的共識(shí)：

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，人類本身的學(xué)習(xí)是一種意義識(shí)記，閱讀是意義調(diào)整的過程，是個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（意義基礎(chǔ)）上的建構(gòu)，這里提到的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既是人腦適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，在一定程度上又是人腦實(shí)現(xiàn)對(duì)資源合理配置的體現(xiàn)。那如何建構(gòu)意義？答案是大量閱讀，也就是給大腦足夠的意義模塊的刺激，刺激越多，建構(gòu)的意義就越靈活，這跟熟能生巧如出一轍。當(dāng)然，要大量閱讀，速度就成為關(guān)鍵，閱讀的速度加快，就會(huì)超越文字而攫取意義，速度意味著閱讀的本能化，潛意識(shí)化，使意義通過不同的變式“定居”在大腦皮層的相關(guān)領(lǐng)域。重要的是，這項(xiàng)能力的訓(xùn)練對(duì)語言材料是有要求的，過于經(jīng)典的無法完成自動(dòng)化，語言形式太好的不適合用來完成閱讀自動(dòng)化，科普性的文章也不是海量閱讀的書目，而越好玩、越有趣的都會(huì)是我們訓(xùn)練閱讀自動(dòng)化的目標(biāo)讀物。

三、基于微信實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和維持

基于農(nóng)村地區(qū)家長認(rèn)識(shí)上的匱乏，以及怯與跟教師交流的現(xiàn)狀，以上共識(shí)并不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師主動(dòng)與家長在線上（微信群、朋友圈、微信公眾平臺(tái)）或線下的反復(fù)溝通中才能達(dá)成的，雖然很難，但只要堅(jiān)持做下去就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。那么，微信在閱讀能力培養(yǎng)中扮演著以下幾種角色：

（一）交流、分享的領(lǐng)地

微信平臺(tái)在建立之初，就以其信息傳輸?shù)母咝д紦?jù)人們的視野，它用于教育教學(xué)順理成章。教師要有一雙慧眼，有選擇地關(guān)注一些專家或榜樣教師的微信公眾號(hào)，定期向班級(jí)群或閱讀群里發(fā)送最新的閱讀研究動(dòng)態(tài)，與家長分享專家的理念和方法，作為實(shí)踐學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效依據(jù)。同時(shí)，也可借助微信群或公眾號(hào)推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目，比如故事、詩歌、寓言、散文、小說類等。另外，讓家長參與共讀，并且在班級(jí)群中發(fā)表自己的獨(dú)特見解，更能有效促進(jìn)書香家庭的建立，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）反饋、督促的平臺(tái)

在學(xué)生讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師不妨從身邊的榜樣入手，及時(shí)在閱讀交流群跟進(jìn)反饋，并設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如發(fā)喜報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)借書權(quán)、評(píng)選周明星、展覽作品……逐步提高積累語言和運(yùn)用語言的能力。

（三）學(xué)習(xí)、提升的陣營

智能手機(jī)的發(fā)展為教師培訓(xùn)特別是農(nóng)村的師資培訓(xùn)開辟了新的途徑。微信等各類學(xué)習(xí)軟件在教育領(lǐng)域的運(yùn)用可謂空前，教師可以更加便捷、高效地搜索到自己感興趣的或需要的信息資料，進(jìn)而結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，在閱讀越來越引起人們重視的今天，學(xué)校、教師、家庭要營造良好的閱讀氛圍，利用科技發(fā)展的最新成果去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有合適的閱讀材料，掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查表》