馬妍

摘 要：在混齡活動過程中異齡交往能使他們更有效地擺脫"自我中心"，促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。小班幼兒心理發(fā)展由被動到主動的特點(diǎn)決定了幼兒的社會性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。大班幼兒在帶小的過程中產(chǎn)生的自我滿足和自尊感是一種自我強(qiáng)化。為此我們幼兒園結(jié)合幼兒社會學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，開展豐富多彩的混齡活動，為大小班幼兒的社會性發(fā)展提供了廣闊的平臺，同時教師正確指導(dǎo)將有效地促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展，促使幼兒自我認(rèn)識和自我評價意識的積極形成，提高大小幼兒的交往技能，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，從而形成積極的社會性品質(zhì)的雙贏發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 混齡

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中就明確指出"幼兒的社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、模仿2、同話，3、強(qiáng)化4、體驗(yàn)。在教育建議中也指出"幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動"。

使我們深深地意識到：幼兒園混齡教育是一種新的，有利于幼兒人格和社會性主動發(fā)展的幼兒教育管理模式。 "大帶小""小混大"的活動為幼兒提供了社會角色體驗(yàn)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。而哥哥姐姐的從家里的"獨(dú)生子女"瞬即也有了角色的轉(zhuǎn)化，更加能結(jié)合具體情景，學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。而區(qū)域活動都能較好地實(shí)現(xiàn)"讓每個幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們在和諧適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己"這一愿望，因?yàn)樗峁┙o了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個孩子找到他的"用武之地"。為此我們幼兒園設(shè)置了全園幼兒“區(qū)域大聯(lián)動”。通過混齡區(qū)域活動，結(jié)合《指南》中的社會學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，將幼兒社會性發(fā)展設(shè)置在自主的區(qū)域活動的大背景下進(jìn)行。取得了混齡幼兒社會性的雙贏發(fā)展，

一、結(jié)合幼兒社會學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域混齡活動

（一）在混齡體育活動中優(yōu)化大小互動質(zhì)量其主要形式是共同參與自選區(qū)域活動活動和不同類型的區(qū)域活動。它是一個非常值得挖掘的能有效促進(jìn)大帶小互動的機(jī)會。

每個幼兒在區(qū)域大聯(lián)動中，都非常主動積極，幼兒在區(qū)域大聯(lián)動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，比平常同伴間或者老師的再三引導(dǎo)下都要多得多。在混齡游戲中互動有效地促進(jìn)幼兒動作技能不斷完善，他們動作完成的難度系數(shù)遠(yuǎn)超過一般的運(yùn)動能力的標(biāo)準(zhǔn)。 （二）、在混齡建構(gòu)活動培養(yǎng)大小的自律意識自律是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)一種主體性。有積極自我意識的兒童會出于自尊活保護(hù)良好形象的需要而主動去做"應(yīng)該做"的事。

在混齡建構(gòu)活動開展之初，經(jīng)常聽到大哥哥、大姐姐們焦慮的聲音："你不要動。""不要搗亂了好不好。"有些還對弟弟妹妹發(fā)火了。一段時間下來大班孩子逐漸學(xué)會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭坏艿苊妹迷谟^察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，逐漸學(xué)會了自我約束?；顒雍?，建構(gòu)區(qū)的展示和分類整理都是那么井井有條。

（三）、在混齡角色游戲中加強(qiáng)大小的同伴交往大小班幼兒共同參與角色游戲，理解角色的不同行為特點(diǎn)。幼兒在自由操作學(xué)習(xí)材料的過程中，也要求不同年齡的幼兒之間充分交往，能有效地發(fā)展大小班幼兒的交往合作能力。

在"小醫(yī)院"，游戲活動，往往會沒有同齡人愿當(dāng)"病人"，但混齡活動小班幼兒非常樂意參與。大孩子們穿上白大褂，為"小小病人把脈、看病"，"小病人"則都非常聽從"醫(yī)生"要求。

能夠共同游戲是幼兒社會性發(fā)展的重大進(jìn)步。它意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調(diào)節(jié)能力都有了一定程度的發(fā)展。大班的孩子在體驗(yàn)到被尊重的同時，產(chǎn)生自我價值感，進(jìn)而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的規(guī)則意識、合作意識和社會責(zé)任意識，完成了自己所能完成的最好的"社會任務(wù)"。

二、個體差異，分層指導(dǎo)混齡活動通常是小組或個別活動

因此，教師有更多的機(jī)會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。因此教師要善于觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。

三、角色扮演，教師參與教師要積極參與混齡活動中去，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?/p>

在小班和大班孩子一起在區(qū)域玩時，小班的蘭蘭好幾次把木珠扔在了地上，旁邊的小姐姐幫他撿起來后不一會又倒在了地上，小姐姐在一旁老師的指引下說："小木珠哭起來了，我們一起把它送到它媽媽家去吧！"蘭蘭對倒木珠一開始是覺得很好玩，看姐姐要他一起送，也就蹲下一起撿了，之后沒有再扔在地上，而是一起辦家家去了。

教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)混齡活動水平的不斷提高?；忑g活動的評價多樣化，有時在活動中隨機(jī)進(jìn)行，及時鞏固幼兒的良好合作、交往行為；有時采用展示形評價，將幼兒和哥哥姐姐一起玩玩具，互相幫助的活動布置成活動展板，幼兒在自由地看看、說說中反思、鞏固自己的行為；在活動后進(jìn)行的評價活動，多是談話形式，每次活動結(jié)束，孩子們總有很多話要說，交流自己在混齡活動中的感受，鞏固和哥哥姐姐的感情，同時在老師幫助提升有利經(jīng)驗(yàn)，每個幼兒都得到了發(fā)展。