陳烈喜

摘要：俗話說：“讀史使人明智”，學(xué)好歷史可以增加學(xué)生評價(jià)和處理事物的能力。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其思維能力、加強(qiáng)德育教學(xué)三個(gè)方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；德育教學(xué)

初中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的開端，初學(xué)時(shí)學(xué)生對歷史肯定還很陌生，因此，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)歷史知識。此外，教師還可以利用歷史素材有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)其思想道德教育。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，因此，教師要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)歷史的積極性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是很枯燥的，教師對歷史課本只是照本宣科，長篇大論的講解歷史上的重要事件、關(guān)鍵人物以及事件發(fā)生的原因、具體內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等多年不變的話題。在新課改的要求下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一些歷史故事穿插進(jìn)教學(xué)中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)中去，多媒體的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

例如：教師在教學(xué)“三國鼎立”時(shí)，可以在教學(xué)過程中講述一些小故事，比如“桃園三結(jié)義”“青梅煮酒論英雄”“三顧茅廬”“過五關(guān)斬六將'”等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集并展示一些三國時(shí)期的地圖，其中可以包括魏蜀吳三國的地理位置和勢力范圍，對他們各自的國力和兵力進(jìn)行簡單的分析等，讓學(xué)生對三國鼎立的形式有個(gè)直觀的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生觀看一些《三國演義》中的片段，對三國時(shí)期的重要事件和著名人物進(jìn)行講解，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在教學(xué)時(shí)，可以提出一些歷史問題來讓學(xué)生思考，從而鍛煉其思維能力。在提出問題時(shí)教師應(yīng)該把握問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行提問，此外，提問時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，有中心、有重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠調(diào)動學(xué)過的歷史知識分析問題，從而得出正確的答案，加深對知識的理解。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，正所謂“一人計(jì)短二人計(jì)長”，他們之間的討論也許可以得到更恰當(dāng)?shù)拇鸢?，從而鍛煉其思維能力，對歷史知識的理解將也將更加透徹。

還是以“三國鼎立”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以提出這樣的問題：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，其主要人物都有曹操，試著分析曹操一勝一敗的原因？赤壁之戰(zhàn)中如果沒有諸葛亮的借東風(fēng)，曹操還會失敗嗎？諸葛亮草船借箭的故事是否符合史實(shí)？等，通過這些問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考，從而鍛煉其思維能力。此外，教師可以讓學(xué)生對三國中的一些著名人物進(jìn)行討論，這些問題答案不一，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。比如：三國中誰是最厲害的謀士？諸葛亮，龐統(tǒng)，郭嘉，賈詡等任舉一例，并說明理由？你認(rèn)同許劭對曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”的評價(jià)嗎？說出自己對曹操的理解？讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論，寫出自己的答案，并說出各自的理由，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也升華了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要重視對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育。古人云“以史為鏡，可以知興替”。歷史教材包含眾多的歷史事件和人物，這些都是教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的良好素材。此外，在教學(xué)時(shí)教師可以教導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會中踐行良好的思想道德品質(zhì)。

例如：在進(jìn)行衛(wèi)青和霍去病大敗匈奴相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述霍去病“匈奴未滅，何以為家？”的愛國精神?；羧ゲ∈菨h武帝的的外甥，在當(dāng)時(shí)漢匈對立的背景下，霍去病帶領(lǐng)騎兵深入匈奴腹地，封狼居胥，最終為漢朝解除了匈奴禍患，穩(wěn)固了邊疆。當(dāng)時(shí)漢武帝為了嘉勉他，要幫他建一個(gè)房子送他，他卻以“匈奴未滅，何以為家？”推辭了。在霍去病的心中國家的安危比自己過上舒適的生活要重要的多，體現(xiàn)了他忠貞的愛國主義精神。還有蘇武牧羊的故事，蘇武為漢朝使節(jié)，奉命出使匈奴，卻因事滯留在匈奴十余年，但他念念不忘漢朝，日日持節(jié)南望，最終回到漢朝。蘇武為了維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，自身遭受了很大的磨難，但他對國家的忠誠卻從沒有改變。以上兩個(gè)人雖然經(jīng)歷不一，但都是愛國的典范，教師通過講述這些歷史人物故事可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生懂得愛國的含義從而懂得在現(xiàn)代社會要熱愛祖國，關(guān)心國家大事，平時(shí)守法，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。

總之，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓其樂于學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)要鍛煉學(xué)生的思維能力，重視其思想道德品質(zhì)的教育，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

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