閆麗萍

摘要：情感教育指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中實現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡，充分發(fā)揮情感意識對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極作用，增加學(xué)生的情感體驗，逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神，促進(jìn)學(xué)生形成獨立、健全的品質(zhì)和人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情感 培養(yǎng)

在所有領(lǐng)域和類型的教育中，情感教育占有重要的地位。情感教育主要是對小學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、理想等進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助小學(xué)生在接受教育的過程中更加快速和全面地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。在一定程度上，對小學(xué)生進(jìn)行的情感教育能夠使其在心理和身體兩個方面感到愉快，而在培養(yǎng)小學(xué)生的情感品質(zhì)方面也具有重要的意義，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于情感的控制，還能使學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中保持積極向上的情感態(tài)度。

一、尊重小學(xué)生提出的想法和意見

美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作需要學(xué)生擁有對美的鑒賞力和藝術(shù)的創(chuàng)造力。如果想培養(yǎng)小學(xué)生在這方面的能力，就需要了解學(xué)生的思維和想法，以便引導(dǎo)和培養(yǎng)其對于美的鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力。在絕大多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂的教育過程中，美術(shù)教師通常很少注重與小學(xué)生的交流和溝通，不重視小學(xué)生所提出的個人想法和意見。這種情況的發(fā)生極容易造成教師和學(xué)生之間所擁有的代溝，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的重視。因此，重視小學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中的想法和意見，對于培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)課程中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望具有重要的意義。例如，美術(shù)教師在與小學(xué)生交流的過程中，了解小學(xué)生對于美術(shù)課程的教學(xué)意見和一些其在學(xué)習(xí)過程中所存在的困難之處，并在日后的教學(xué)計劃中進(jìn)行具有針對性的改變，使美術(shù)的課堂教學(xué)滿足小學(xué)生的需要，讓小學(xué)生對于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)具有使命感，重視美術(shù)課堂的教育。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生美的想象力和創(chuàng)造力

沒有想象的教育是一潭死水的教育。沒有創(chuàng)造的教育是沒有發(fā)展的教育。想象是社會發(fā)展的翅膀，創(chuàng)造是民族進(jìn)步的車輪。美術(shù)學(xué)科本身為學(xué)生提供了無限的想象和創(chuàng)造空間。美術(shù)教育工作者更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮和釋放學(xué)生的想象創(chuàng)造空間，用新的美術(shù)教育為學(xué)生插上想象創(chuàng)造的翅膀。美術(shù)教育工作者要把行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)實踐中去。行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)，在錯誤中成長。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，教育工作者不再是課堂的主體，而要做課堂的引導(dǎo)員和主持人。行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：頭腦風(fēng)暴，角色扮演，交流討論。以頭腦風(fēng)暴為例，美術(shù)教育工作者組織學(xué)生去戶外寫生，學(xué)生在直接觀察和體驗的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，挖掘自身的想象力，賦予景物以豐富多彩、千姿百態(tài)的內(nèi)涵和外延。美術(shù)教育工作者不再給予描寫對象以千篇一律或整齊統(tǒng)一的主題思路，而是尊重每個學(xué)生的繪畫方向和情感表達(dá)。在頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生在發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，互相借鑒和吸納彼此的優(yōu)點和長處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和協(xié)作意識。

三、引入生活題材，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)審美情趣

生活是人類情感的發(fā)源地，只有經(jīng)歷生活實踐體驗的知識才能被感知，被運用，并引發(fā)深刻的思考，因此，生活中時時都隱含著教育的素材，需要我們的教學(xué)要善于挖掘這種生活中的素材，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)了解生活，洞悉社會，提高學(xué)生對生活的美學(xué)審美情趣。例如，在開展《紅綠燈眨眼睛》的美術(shù)教學(xué)活動，教師組織學(xué)生制作道路交通燈，讓學(xué)生在制作的過程中體會交通信號燈的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。教師預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好了三棱形的立體紙片，每一個側(cè)面都畫好了三個圓形，每一位學(xué)生都有這樣一個三棱形的立體紙片，要求學(xué)生用油畫棒將紅綠燈涂上顏色，每一個側(cè)面都涂上顏色。學(xué)生可以根據(jù)自己的建議確定每一個側(cè)面哪一個燈亮，涂好后交由老師做評判。有的學(xué)生就會將顏色的位置涂錯了，有的依然會將所有的燈都涂上，還有的涂成一個顏色，這些錯誤的出現(xiàn)都能體現(xiàn)學(xué)生對信號燈的變化沒有清晰的認(rèn)識，需要教師再強化，加深學(xué)生對交通燈的認(rèn)識。

四、活躍美術(shù)教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是照本宣科，只是告訴學(xué)生課本上的理論知識，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，不僅沉悶無趣而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不能使課堂活躍起來，這樣就不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此教師要采用各種不同的教學(xué)方式，改變原有的教學(xué)理念，比如組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐，這樣不僅能使學(xué)生們感到新鮮，也能讓他們更密切地接觸生活，感受生活中的美。這樣學(xué)生在輕松的情境下更能夠集中精神去主動學(xué)習(xí)，既能掌握理論知識，又能有一定的應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)積極性也能相對提高。

比如采用多媒體教學(xué)，通過這五彩繽紛的畫面刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生，使其注意力不再分散，能夠關(guān)注于素材，并從中感受到美，主動參與到這次教學(xué)過程中來。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些優(yōu)美的作品給學(xué)生欣賞，進(jìn)而逐步提高他們的審美能力。教師也應(yīng)當(dāng)掌握其基本技能，能夠制作出別具一格的課件，學(xué)生既能掌握理論知識，也可以提升審美能力，此為一舉兩得。

比如上課時找出梵高等繪畫大師的作品，讓學(xué)生們自行欣賞，不再是只有枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生可以沉浸在藝術(shù)的海洋里開拓自己的眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及逐步提升審美能力。

總之，情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效實施的意義重大，有助于學(xué)生在實際的美術(shù)作品創(chuàng)作中，提高學(xué)生美術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的洞察力。這就需要教師、學(xué)生等互相配合才能發(fā)揮巨大的作用，這就需要教師充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，促進(jìn)美術(shù)知識教育的同時，加強促進(jìn)學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維習(xí)慣來進(jìn)行思考，提升學(xué)生鑒賞美術(shù)藝術(shù)的水平，加深對美術(shù)知識的理解和運用。