喬琛

摘要：當(dāng)前時(shí)代是信息科技的時(shí)代，移動(dòng)新媒體技術(shù)在近年來獲得了飛速發(fā)展。人們獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不再僅僅局限于傳統(tǒng)模式，而是逐漸趨向于移動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在移動(dòng)新媒體時(shí)代利用新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供有效幫助，促使高校學(xué)生的課堂個(gè)性化需求，是現(xiàn)階段的重要課題。美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂為此打開了全新思路。本文將以藍(lán)墨云班課APP為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0263-02

移動(dòng)新媒體在教育信息化以及在線化趨勢(shì)的發(fā)展下，不斷地在教育領(lǐng)域中獲得進(jìn)步，導(dǎo)致人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生改變，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在此種背景的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂。現(xiàn)在，高職高專院校在教學(xué)課堂中普遍使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方式輔助教學(xué)的正常進(jìn)行。那么，在信息化的新媒體時(shí)代，如何使高校學(xué)生能在課堂的有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要面對(duì)的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一經(jīng)問世，便掀起各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，并得到廣泛推崇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國(guó)教育界出現(xiàn)，并獲得美國(guó)教師的追捧，其原因主要是，在該模式下，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了變化，且在課堂中可以保證師生間的深度互動(dòng)，促使學(xué)生的責(zé)任感以及自覺性得到發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教師不僅是知識(shí)的擁有者，還是學(xué)習(xí)過程的掌控者。在講臺(tái)上，教師是權(quán)威，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再固定在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生身邊作為引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還是教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、制作以及發(fā)布。另外，教師在此模式中還負(fù)責(zé)視頻以外其他諸如電子課件、音頻文件等的收集整理，同時(shí)負(fù)責(zé)收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)的各類問題。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師已經(jīng)將課堂中的控制權(quán)交給學(xué)生，而教師教授的知識(shí)主要通過課外進(jìn)行，促使學(xué)生在課堂中獲得充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的。該模式的使用對(duì)教師的要求有所提升，一方面教師既要提供有趣而又符合教學(xué)目標(biāo)的視頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)切合教學(xué)實(shí)際；另一方面，還需要根據(jù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)討論，將知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)交互。再者，對(duì)于自覺性不高的學(xué)生，教師需要提升他們的學(xué)習(xí)能力，促使“授之以魚”到“授之以漁”的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生角色的變化

在該模式的引導(dǎo)下，學(xué)生由原來的知識(shí)被動(dòng)接受者變成學(xué)習(xí)的積極掌控者。翻轉(zhuǎn)課堂中提供的視頻材料以及教學(xué)課件，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇在任何時(shí)間或者任何地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，自主決定接受知識(shí)的節(jié)奏。如此一來，便不用因課堂中抄寫筆記的匆忙而忽視知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生也不會(huì)因跟不上教師講課的節(jié)奏而信心受挫，甚至還可以通過通信工具向教師或者同學(xué)尋求解答，及時(shí)解疑答惑，能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)解決學(xué)習(xí)疑難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從教師身上獲得了主動(dòng)控制權(quán)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的最終目標(biāo)，若要在現(xiàn)代社會(huì)中賴以生存，必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)其未來的生存與發(fā)展尤為重要。

（二）幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇性地進(jìn)行授課、練習(xí)、實(shí)踐，甚至可以決定自己何時(shí)參加考試，如此人性化的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)個(gè)性化的要求。在課堂上，教師可以對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行解答，使其對(duì)問題的理解更加透徹。課堂上的合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高問題解決能力，形成批判性思想[1]。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以由終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更為看重學(xué)生的整體發(fā)展過程，所以翻轉(zhuǎn)課堂的使用，能夠幫助教育體系逐漸走向素質(zhì)教育。

（三）利于促進(jìn)教育公平

翻轉(zhuǎn)課堂中的時(shí)間更多的是屬于學(xué)生的。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，可以利用課堂時(shí)間尋求教師的一對(duì)一輔導(dǎo)，解決他們?cè)谡n余時(shí)間解決不了的難題。在此教學(xué)模式的支持下，師生交流逐漸增多，有助于學(xué)生與教師之間增進(jìn)感情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例——藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款可用于輔助教學(xué)活動(dòng)順利開展的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)App。教師可以應(yīng)用該App實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息反饋，提升師生之間的課堂互動(dòng)頻率?，F(xiàn)階段的高校教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（包括手機(jī)）的頻繁使用能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。另外，移動(dòng)設(shè)備還可以將教學(xué)互動(dòng)、資源推送以及教學(xué)反饋等功能集于一身，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行[2]。教師可利用藍(lán)墨云班課App創(chuàng)建班級(jí)后生成課程的邀請(qǐng)碼，讓學(xué)生加入相應(yīng)的課程班，隨機(jī)進(jìn)行課程相關(guān)事宜的討論。師生可通過該平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的交流反饋。藍(lán)墨云班課的主要功能有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)互動(dòng)

高校學(xué)子的授課以及作息均不同于高中時(shí)期，學(xué)生活動(dòng)較為豐富。為保障通知下達(dá)的時(shí)效性，教師可使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送即時(shí)通知，除此之外，還可以在該平臺(tái)上推送教學(xué)課件、視頻或者文檔等，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)。另外，教師還可以隨時(shí)發(fā)起問卷、答疑討論或小測(cè)試等互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使得教學(xué)過程變得生動(dòng)。而且該平臺(tái)的建立，更容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理。

（二）激發(fā)興趣

教師可通過藍(lán)墨云班課App的平臺(tái)發(fā)布教學(xué)信息與相關(guān)要求，通過推送功能提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)值，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。另外，還可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）輕松管理

通過藍(lán)墨云班課App平臺(tái)，教師可通過任意的移動(dòng)設(shè)備對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，通過平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)一鍵查看學(xué)生的相關(guān)信息，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂簽到、下發(fā)教學(xué)通知等，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的輕松管理。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

藍(lán)墨云班課應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況，綜合生成一份關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師可通過報(bào)告跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，這不僅可對(duì)學(xué)生形成及時(shí)反饋，還可便于教師對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的局限之處

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時(shí)間需要觀看學(xué)習(xí)視頻與電子課件，若每門課程均運(yùn)用該種教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)因此產(chǎn)生大量的額外工作。高校學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)，還需要社交活動(dòng)與相關(guān)考證，面對(duì)這份額外的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)新事物產(chǎn)生厭倦。各種學(xué)習(xí)任務(wù)摻雜社交活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生心生煩悶等。此外，該模式對(duì)學(xué)習(xí)比較自律的學(xué)生而言具有促進(jìn)作用，但是對(duì)于自制能力較差的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)督工作還是一個(gè)難以解決的問題。另外，每個(gè)學(xué)生均存在個(gè)體差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能很愉快地接受通過視頻觀看這一途徑獲取知識(shí)。對(duì)教師而言，應(yīng)用該模式需要教師在視頻材料的籌劃與準(zhǔn)備上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要放棄課堂上的控制權(quán)。教師能否在情感與心理等各方面均表現(xiàn)肯定，這是目前翻轉(zhuǎn)課堂能否順利應(yīng)用需要研究的課題之一。

五、結(jié)束語

處在信息社會(huì)的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的可行性，其實(shí)施可以有效地幫助高校有效監(jiān)督管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況，也可拉進(jìn)師生間的距離，便于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍然存在一定的局限性，比如學(xué)生與教師的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)增重等問題，仍需在今后的教學(xué)研究中做進(jìn)一步的探討與完善，以便該模式能更好地服務(wù)于教育領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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