蔡慧敏

摘要：通用學術英語的教學需要培養(yǎng)學生的信息技術讀寫能力，從而實現(xiàn)其提升學生學術英語技能以及自主學習和批判性思維等學術能力的目的。本文通過自編問卷，了解非英語專業(yè)大學生信息技術讀寫能力的優(yōu)勢和不足，以期促進通用學術英語在高校的順利推廣和發(fā)展。

關鍵詞：信息技術讀寫；通用學術英語；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0276-03

一、引言

2017年初最新版《大學英語教學指南》將通用學術英語納入大學英語教學內容中，該課程凸顯大學英語工具性特征，即學生學習與專業(yè)或未來工作有關的學術英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行交流、從事工作的相關能力。同時《指南》中也明確指出，大學英語課堂教學可以采用任務式、項目式等教學方法，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習。簡言之，《指南》明確了大學基礎教育階段通用學術英語教學的必要性，指出教師可采取項目式等教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、通用學術英語與信息技術讀寫能力

國內眾高校如北京大學、清華大學、東南大學等已在非英語專業(yè)低年級本科生中開設了通用學術英語課程，采用項目教學模式。該模式強調以學生自主探究為主的學習方式，注重學生獨立研究能力的培養(yǎng)。

基于項目的通用學術英語教學，圍繞真實的項目開展。學生需要收集各種資源并分析歸納，課堂不再是傳統(tǒng)的以培養(yǎng)文字交流能力為主的模式。因此，在通用學術英語教學中，不可避免需要運用到學生的信息技術讀寫能力，如張薇（2013）在學術英語課程中，融入了搜索、評析、整合數(shù)字信息及運用文字、圖像、聲音等進行交流的能力的培養(yǎng)；李立（2014）指出項目模式下學生能力評價應包括PPT制作，文獻查找、處理、交流信息等方面內容。

因此，了解非英語專業(yè)大學生信息技術讀寫能力的優(yōu)勢和不足，對通用學術英語課程的開展，起到有的放矢，事半功倍的作用。

三、研究設計

筆者設計了《非英語專業(yè)大學生信息技術讀寫能力調查問卷》，具體探討以下兩方面的問題：（1）學生的媒體技術和多模態(tài)讀寫能力如何？（2）學生的信息讀寫能力如何？

問卷隨機抽取南京某理工科高校非英語專業(yè)一年級兩個自然班58名學生，女生17名，男生41名，于2017年3月完成。包含兩個子問卷：（1）自編《媒體技術和多模態(tài)讀寫能力問卷》，參考張征（2011）的博士論文，包含媒體技術和多模態(tài)讀寫能力兩個方面，每方面含三個維度，共26題，測量學生自我認知的PPT制作技術和PPT多模態(tài)理解與展示能力。問卷采用李克特五點量表的形式，如“我知道如何在PPT中插入圖片或圖表。5代表非常贊成4 3 2 1代表非常不贊成”。（2）自編《信息讀寫能力問卷》，參考麥當娜大學圖書館的信息讀寫前測問卷和Mittermeyer（2003）的問卷。問卷有四個維度，測量學生基本學術知識、信息搜索能力、信息評價和使用能力以及信息道德水平。問卷共26道單選題，如“在一本書的哪個部分，可以找到與你需要研究的問題相關的其他文章或書？（A）詞匯表（B）索引（V）參考文獻（D）目錄（E）我不知道”。

本研究是描述和解釋性的，因此數(shù)據(jù)統(tǒng)計以平均分和百分比計算。第一份問卷計算學生各維度的平均分，得出學生測試維度的總體能力偏高或低。第二份問卷計算學生每題答案的正確率。

四、結果與討論

（一）媒體技術和多模態(tài)讀寫能力問卷調查結果與討論

媒體技術和多模態(tài)讀寫能力問卷的具體內容和各項均分，詳見表1。

媒體技術方面，學生的PPT基本制作能力較強，如在PPT中插入圖片、圖表或音頻、視頻等，均分為4.33分；而高級制作能力較弱，如根據(jù)制作目的，選用不同模板，制作圖表和對圖片、音頻、視頻進行編輯等，均分為3.05，尤其是“熟練運用視頻處理軟件”一題，分值最低，為2.52分；學生自認PPT制作的熟練程度為3.12分。這與韋琴紅（2009）指出的情況相符合，她研究發(fā)現(xiàn)大一學生的PPT作品，幾乎都運用了圖片這一靜態(tài)視覺模態(tài)，但沒有使用聽覺模態(tài)，比如音響、歌曲等，更不用說視頻的運用。Brumberger（2011）對弗吉尼亞理工大學的500名學生問卷，也顯示學生具備基本的PPT制作技能，但具體到PPT中圖片、音頻、視頻的編輯運用時，得分較低。

多模態(tài)讀寫方面，學生多模態(tài)材料的展現(xiàn)能力相對偏弱，如“設計PPT時，我知道如何利用字號、字體等或是不同色彩、圖片等促進信息的傳遞與接收”，均分為3.51分。這也解釋了韋琴紅（2009）提到同學們對顏色這種模態(tài)的運用比較隨意，顏色的表現(xiàn)沒有和意義構建結合起來，對字樣和印刷版式等符號資源進行運用時也比較混亂這一現(xiàn)象。

另一方面，學生對多模態(tài)材料的認知能力較強，如“圖片、聲音、視頻等與文字一樣也能表達意義；用圖表來呈現(xiàn)數(shù)字統(tǒng)計信息比文字更加有效”等問題，均分為4.38分。多模態(tài)呈現(xiàn)結果的理解能力，均分為3.63。問卷第26題，“在聽取PPT演示發(fā)言時，我知道如何快速從不同呈現(xiàn)方式中（如文本、視頻、音頻、圖片和圖表）獲取有效的信息?！睆堈鳎?011）有74%的學生回答不知道，我的研究該題均分為3.48，正向偏積極。說明隨著電腦，手機，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學生的多模態(tài)材料認知能力較強，對多模態(tài)材料的理解能力也有了一定的提高，但仍有待加強。

總之，學生對PPT制作并不陌生，了解PPT展示中多模態(tài)表現(xiàn)方式在意義呈現(xiàn)方面的重要作用。但是，一方面，學生的媒體技術讀寫能力還有所欠缺，對于較高級的視頻處理等技術掌握不夠；另一方面，學生對多模態(tài)材料的展現(xiàn)能力與認知和理解能力存在不協(xié)調，在實踐中不能充分的運用自己掌握的多模態(tài)知識制作和理解PPT作品，這會影響學生用PPT進行項目展示時意義的表達，也會影響學生對PPT呈現(xiàn)信息的高效吸收。

（二）信息讀寫能力問卷調查結果與討論

信息讀寫能力問卷具體各項內容和平均正確率詳見表2，百分比低于60的均已加黑標出。

基本學術知識方面，英文學術期刊格式只有4%的學生做出了正確的選擇，中文學術期刊格式也只有27.6%的學生選擇正確。圖書館的服務如館際互借、科技查新參考咨詢只有6.9%的學生使用過。第20題“何處能獲得有關‘電子游戲的流行性文章的最多有用信息”，只有27.6%的學生選擇了正確的“圖書館在線數(shù)據(jù)庫”，而63.8%的學生選擇了“百度”這一選項。說明大部分學生目前還沒有接觸過中英文學術期刊，對圖書館了解不夠。這與王學華（2015）研究指出的大二學生，幾乎無人看過學術論文，不知道到哪兒、如何查找和獲得所需要的資料和數(shù)據(jù)，不知道如何讀相關的期刊論文，如何標注參考文獻等現(xiàn)象相一致。

搜索策略的使用上，60%的學生能根據(jù)需要的內容提取正確的關鍵詞，但若選錯了關鍵詞，如16題“在圖書館首頁搜索頁面，輸入檢索詞‘商務信函，搜尋結果為零，得出的結論”應該為“我用的檢索詞不對”，有一半的學生不能做出正確的反饋，其中認為“圖書館沒有這方面的書”的學生有22.4%；50%以上的學生不了解主題搜索和關鍵詞搜索的區(qū)別，會導致搜索信息的范圍過大或過?。粚λ阉骶W(wǎng)站的了解，如24題，“你認為，德克薩斯牛肉服務組織（Texas Beef Council）網(wǎng)站（http：//www.txbeef.org）的主要目的是”，一半的學生不了解網(wǎng)址為.org結尾的一般為教育居多的非盈利性網(wǎng)站。說明互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生在日常生活中，經(jīng)常使用百度等搜尋引擎，具備基本的關鍵詞搜索能力，但欠缺做學術研究需要的專業(yè)搜索能力。這點印證了Kennedy（2006）的研究結論，他針對大學新生設計的調查問卷顯示，年輕人并不是天生的數(shù)碼原住民，他們在生活中的技術使用并不一定能有效的使用在學習中。

信息評價和使用能力共有三個題目，學生的平均正確率高達79.9%，說明學生有較好的信息評價和使用能力。具體題目，如第22題“通過互聯(lián)網(wǎng)，能獲得所有問題的最新和最正確的資訊”，有91.4%的學生知道這個命題是錯誤的。但仍有近十分之一的學生做出了錯誤的選擇。再如23題“在分析所獲得信息時，你應該考慮以下情況，除了：（A）信息的及時性（B）作者的資歷（C）信息的長度（D）信息的正確性（E）我不知道”，40%的學生沒有選出C這個正確答案。說明一部分學生的信息評價和使用能力還有待提高。

信息道德方面，如25題“寫文獻或制作PPT時，沒有標明引用信息的來源，是……”有41.7%的學生不知道這是剽竊行為。

總之，問卷顯示學生獲取有效學術信息能力非常欠缺。一方面，學生學術期刊基本知識缺乏，不能有效從參考文獻中獲取信息；缺乏圖書館使用的基本知識，不能有效使用圖書館資源。另一方面，學生搜索策略不充分，導致獲得信息過多或過少，影響有效信息的獲取。同時，搜索方法不正確也會浪費大量的時間，導致學習效率低下，無法將有效的信息建構到學生的知識體系中去。最后，對于信息正確使用的道德了解不足，會導致剽竊，影響學生的誠信。可見，信息讀寫能力弱，對學生的學業(yè)成就也會有負面的影響。

五、結論與建議

傳統(tǒng)的交流方式，已不能適應信息技術飛速發(fā)展的客觀世界。信息技術讀寫能力在學生的學業(yè)成績和終生學習方面起著重要的作用，是培養(yǎng)學生作為獨立研究者必不可少的能力，該能力的缺乏將對學生的學習和今后的職業(yè)發(fā)展起到負面的影響。因此，在通用學術英語的教學中，我們需要培養(yǎng)學生的信息技術讀寫能力，讓學生早點接觸相關專業(yè)的學術中英文期刊，了解熟悉并充分利用學校的圖書館；培養(yǎng)學生的學術搜索、信息評價使用能力和加強信息道德教育，從而實現(xiàn)在通用學術英語課程教學中，提高學生英語語言能力的同時，真正提高其學術素養(yǎng)的目的。

本調查覆蓋的范圍較小，統(tǒng)計的結果會有一些偏差，今后計劃在不同的高校選取更多的對象進行問卷統(tǒng)計；同時，標準化問卷調查可能會存在結論片面、不可靠的問題，今后研究還需要結合質性的方法。

參考文獻：

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