周娟　鐘平鋒　洪濤　陳家焱

摘要：隨著我國高校教育的蓬勃發(fā)展，各高校的教育資源一直相對短缺，高校的教育質(zhì)量也越來越受到社會的關(guān)注。課堂教學作為高校教學的基本環(huán)節(jié)也是最主要的環(huán)節(jié)，對高校教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文以大學生課堂學習質(zhì)量為出發(fā)點，首先設(shè)計了調(diào)查問卷，然后對調(diào)查問卷的信度和效度進行了分析，接著利用完善后的問卷進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學校制度、教學硬件、教學內(nèi)容、教師與學生五個方面是影響大學生課堂學習質(zhì)量的主要因素。最后，論文提出了提升大學生課堂學習質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：課堂學習質(zhì)量；影響因素；改進對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0237-02

一、引言

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的重要形式。近年來，大班教學的情況在高校中普遍存在，教師的教學科研工作量繁重，課堂教學質(zhì)量得不到有效的保證，這引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

學者們分析了大學生課堂學習質(zhì)量低下的原因并提出了解決方案。南通大學的學者印梅通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校課堂學習低效的原因[1]。河南科技大學政治與社會學院的張俊國認為教師必須重視和加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高、重視對于大學生情感的投入和專注、重視教學內(nèi)涵和教學藝術(shù)選擇、重視對于常用教學方法的運用[2]。重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的練長城認為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革教學模式，轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的主導作用，確立學生的主體地位[3]。佳木斯大學的許紅梅在研究中發(fā)現(xiàn)學科邏輯與心理邏輯有機結(jié)合，可以積極促進課堂教學質(zhì)量的提高[4]。河北大學的部分學者認為在教學實施中要注意發(fā)揮課程小組的作用[5]。哈爾濱金融高等專科學校的季秀杰和劉永剛認為學習興趣是影響學習效果最現(xiàn)實、最活躍的因素之一[6]。以上研究對提升大學生課堂學習質(zhì)量具有重要意義，但如何全面圍繞影響學生課堂學習質(zhì)量的多方面因素展開研究仍有待進一步研究。

本文以課堂學習質(zhì)量為出發(fā)點，主要通過調(diào)查問卷的方式來了解當今課堂學習質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，從學校制度、教學硬件、教學內(nèi)容、教師與學生五個方面來分析影響大學生課堂教育課堂學習質(zhì)量的因素，并提出相對應的措施與建議來有效提高高校的課堂學習質(zhì)量。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計與分析

1.大學生課堂學習質(zhì)量影響因素初步設(shè)計。為了深入了解該校學生課堂學習現(xiàn)狀和影響因素，從分析整理相關(guān)資料、實地走訪某校師生出發(fā)，并遵循科學、系統(tǒng)、客觀、可操作性、可比性的原則，認為影響大學生課堂學習質(zhì)量可以從學校制度、教學硬件、教學內(nèi)容、教師以及學生五個一級因素展開。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計。本問卷主要包括說明信、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)束語三個部分。在問卷的調(diào)查內(nèi)容中，涉及了現(xiàn)狀調(diào)查和學校制度、教學內(nèi)容、教學硬件、教師、學生等五個方面，分別對每個因素方面都提出了全面而有針對性的問題，得出的數(shù)據(jù)可以作為有效的依據(jù)。

3.調(diào)查問卷的信度、效度分析。（1）問卷的信度分析。信度是指可靠性，即采用相同的方法對同一對象反復觀測時所得結(jié)果的一致性程度。信度是反映數(shù)據(jù)質(zhì)量的一個重要指標，用于評價問卷的可靠性和穩(wěn)定程度。本文采用克朗巴哈系數(shù)Alpha對信度進行估計。本量表最多僅有五個分值，當克朗巴哈值大于0.7時，表明量表可靠。小規(guī)模發(fā)放50份調(diào)查問卷，利用SPSS軟件對所設(shè)計問卷的信度進行分析。計算得到學校制度因素的信度為0.92，教學硬件因素的信度為0.92，教學內(nèi)容因素的信度為0.82，教師因素的信度為0.86，學生因素的信度為0.91?？傮w來看，本問卷的設(shè)計是可信的。（2）問卷的效度分析。效度是指有效性，即測量工具和方法能準確測量出所需測量數(shù)據(jù)的準確程度。論文通過因子分析法來分析結(jié)構(gòu)效度。運行SPSS軟件進行主成分極大方差旋轉(zhuǎn)因子分析得到如表1的結(jié)果。

從結(jié)果來看，所設(shè)計的調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度一般。本文認為，這是由于學校制度和教學硬件這兩個因素有一定的相關(guān)性，結(jié)合大量的走訪結(jié)果來看，可以認為本次問卷總體上的結(jié)構(gòu)效度滿足使用要求。

三、大學生課堂學習質(zhì)量影響因素分析及改進策略

本次問卷調(diào)查主要針對某校大二、大三的學生，發(fā)放優(yōu)化后的調(diào)查問卷200份，回收200份。通過前部分的討論及分析，已經(jīng)確定了學校制度、教學硬件、教學內(nèi)容、教師、學生等五個方面的影響因素。這五個因素又可進一步細分要素。由于篇幅所限，僅對教師這個因素進行討論。

本次問卷共設(shè)計了7道題目來分析教師方面的因素。從分析上來看，教師對課堂學習質(zhì)量的影響因素大致可分為以下五類：教學方式、個人魅力、課堂管理、與學生之間的關(guān)系以及教師自身的知識結(jié)構(gòu)。

1.教學方式因素，又大致可分為教學理念、教學應變和教學能力。從調(diào)查的結(jié)果來看，學生最不喜歡的是照本宣科的教學方式。本文建議教師在教學過程中不僅要考慮學術(shù)性，也要考慮藝術(shù)性。

2.教師的個人魅力因素，又可進一步分為教師外在形象、性格、表達能力等。教師的個人形象糟糕、語言表達乏味、表述邏輯性差，以上都會對大學生的課堂學習質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

3.課堂管理因素，調(diào)查所反饋的普遍問題是：課堂管理方式單一。學校應建立完善的課堂管理制度。

4.教師與學生之間的關(guān)系因素，這是一個非常重要且易被忽略的因素。教師與學生應共同創(chuàng)建良好的氛圍來認識、了解對方，達到“課堂是師生、課后亦師亦友”的關(guān)系。

5.教師自身的知識結(jié)構(gòu)因素，調(diào)查所反饋的普遍問題是：教師對信息的及時更新、實踐經(jīng)驗的欠缺等。教師，尤其是青年教師，大部分都具有較高的學歷，理論基礎(chǔ)扎實，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。教師應關(guān)注信息的即時更新和實踐教學能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

大學生的課堂學習質(zhì)量受到了社會的廣泛關(guān)注。在大量實地走訪和查閱國內(nèi)外相關(guān)資料后，本文在科學設(shè)計大學生課堂學習質(zhì)量問卷的基礎(chǔ)上，對某校200名大學生進行了問卷調(diào)查。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，對影響大學生課堂學習質(zhì)量的因素進行了分析，并提出了一些對策和建議。

參考文獻：

[1]印梅.大學生的課堂質(zhì)量淺析[J].科教文匯：中旬刊，2009，（12）：80-103.

[2]張俊國.對高校思想政治理論課教師提高課堂教學質(zhì)量的思考[J].成功：教育，2009，（09）：145-147.

[3]練長城.改革課堂教學，發(fā)揮學生主體作用[J].科教文匯：中旬刊，2009，（08）：32-40.

[4]許紅梅.高校課堂教學質(zhì)量保障策略——學科邏輯與心理邏輯的有機結(jié)合[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008，（05）：149-150.

[5]袁方，張國春，王熙照.關(guān)于建立院級教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的探討[J].石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2009，（03）：79-114.

[6]季秀杰，劉永剛.培養(yǎng)當代大學生學習興趣問題的思考[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2009，（10）：246-250.