尹海國　張海涵　李偉　葉磊　朱陸莉

摘要：本文針對我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，提出傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)法，與啟發(fā)式、案例式、參與式和微課式教學(xué)法組合使用的多元化教學(xué)方法，將其運(yùn)用在環(huán)境類專業(yè)某課堂教學(xué)之中，并給出了各個教學(xué)方法的具體實(shí)施案例。通過問卷調(diào)研、學(xué)生評教和考試成績分析相結(jié)合的評價方法，驗(yàn)證了多元化教學(xué)模式在環(huán)境類專業(yè)課堂教學(xué)中的適用性和有效性。項目研究成果可為環(huán)境類及其相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)方法的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；多元化；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0188-02

一、環(huán)境類專業(yè)特點(diǎn)

隨著國家“節(jié)能減排”戰(zhàn)略方針的制定，以及近些年“霧霾”現(xiàn)象的出現(xiàn)，環(huán)境類專業(yè)的重要性與日俱增，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率全校領(lǐng)先，每年招收本科生規(guī)模約500人。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性的意識，就要求在環(huán)境類專業(yè)課堂教學(xué)中，不能僅僅采用以授課教師為主體的課堂講授式教學(xué)方法。而對于學(xué)生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，約67%的同學(xué)對現(xiàn)有單一課堂講授式教學(xué)方法表示不滿意，特別是在高年級學(xué)生中，某些課程的不滿意率甚至達(dá)到了近80%，它們愿意嘗試、甚至是自創(chuàng)新的教學(xué)方法。為此，筆者將多元化教學(xué)方法運(yùn)用在環(huán)境類專業(yè)的課堂教學(xué)之中，相關(guān)研究結(jié)論也可在其他學(xué)科類專業(yè)中推廣應(yīng)用。

二、多元化教學(xué)方法選擇

前期調(diào)研結(jié)果表明，高校授課教師中采用單一課堂講授式方法授課的比重高達(dá)90%。而多元化教學(xué)方法指的是在傳統(tǒng)課堂講授式的基礎(chǔ)上，融入一種或幾種其他的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法包括啟發(fā)式、參與式、探究式、專題式、案例式和實(shí)踐式教學(xué)法，以及近些年新興的微課式教學(xué)法等7種。

筆者就我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生對這些教學(xué)方法的認(rèn)知度進(jìn)行了問卷調(diào)研。結(jié)果表明，學(xué)生對各類教學(xué)方法認(rèn)知度的排序?yàn)閱l(fā)式68.9%、案例式63.9%、參與式57.8%、實(shí)踐式49.4%、探究式48.3%、專題式47.2%、微課式44.4%。而在想要增加的教學(xué)方法數(shù)目方面，想要增加2種的比例最高，占比42.8%；想要增加3種的其次、占比36.1%?；谝陨险{(diào)研數(shù)據(jù)，筆者結(jié)合授課課程特點(diǎn)，選擇學(xué)生認(rèn)知度最高的啟發(fā)式、案例式和參與式三種教學(xué)方法來進(jìn)行多元化教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用。

三、多元化教學(xué)方法運(yùn)用

以我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，在本專業(yè)1—3班《通風(fēng)與空氣污染控制》課程中應(yīng)用上述多元化教學(xué)方法。同時，為了對比授課效果，4—5班本課程講授過程只應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法，作為對照組。兩組學(xué)生在年齡、性別、生源地、入學(xué)成績等方面沒有顯著性的差異。給出各個教學(xué)方法的具體實(shí)施案例如下。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生去分析和解答問題，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和研究能力的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于為課程所講授知識設(shè)置對應(yīng)的問題情境，因此需要在課本知識基礎(chǔ)上補(bǔ)充對應(yīng)的知識背景，并且這類背景知識最好是生活化的情境，使學(xué)生很容易聯(lián)想到，進(jìn)而啟發(fā)他們思考背景之后對應(yīng)的課本知識點(diǎn)。

在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，筆者首先將該方法應(yīng)用到了課程簡介之中，由時下非常熱點(diǎn)的“霧霾”現(xiàn)象以及學(xué)生們所熟知的紀(jì)錄片“穹頂之下”入手，讓學(xué)生了解《通風(fēng)與空氣污染控制》課程學(xué)習(xí)的意義，以及思考如何采用課程所需的方法來解決時下的熱點(diǎn)問題，在此過程中培養(yǎng)他們對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法又叫情景式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞某個案例進(jìn)行分析、討論或者是計算，進(jìn)而學(xué)習(xí)處理問題和解決矛盾技巧的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂教授式方法相比，案例式教學(xué)法能夠通過學(xué)生對重要定義、原理、計算公式等的具體應(yīng)用，來調(diào)動他們解決問題的積極性，進(jìn)而加深對書本知識的理解。

我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)特色在于實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)主干課程都配備有對應(yīng)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。因此筆者將課程設(shè)計內(nèi)容融合到對應(yīng)知識點(diǎn)的講解之處，進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在講授“不同氣流組織形式對比”時，將往屆學(xué)生課程設(shè)計中送風(fēng)系統(tǒng)應(yīng)用的側(cè)送風(fēng)和下送風(fēng)設(shè)計方案圖紙分別進(jìn)行展示，對比分析兩個設(shè)計方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以加深學(xué)生對兩種氣流組織形式適用性的理解。同時，選擇兩類設(shè)計方案中成績分別為優(yōu)、良、中和及格的案例進(jìn)行比較，討論他們獲得相應(yīng)成績的原因和一份好的課程設(shè)計在氣流組織設(shè)計方面所應(yīng)具備的因素；而在講授“熱風(fēng)平衡計算”時，則對課程設(shè)計計算說明書中對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行案例展示，將課本枯燥的計算公式與實(shí)際案例相結(jié)合，來使學(xué)生了解計算公式中每個組成部分計算的意義以及在設(shè)計案例中對應(yīng)的計算內(nèi)容，以加深學(xué)生對公式的理解和運(yùn)用能力。

（三）參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，由教師引導(dǎo)、突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程，師生相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。筆者主要采用學(xué)生參與授課這一模式應(yīng)用參與式教學(xué)法，將所授課程中的一個相對獨(dú)立且內(nèi)容便于平行劃分的“柜式排風(fēng)罩和外部吸氣罩”章節(jié)分成5個部分，在授課前一周將本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排給推選出來的5個同學(xué)，由他們帶領(lǐng)各自的小組來準(zhǔn)備授課內(nèi)容和制作課件。然后根據(jù)教學(xué)安排由他們進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，而筆者則作為學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，5位學(xué)生不單單是采用課堂講授法講授對應(yīng)的內(nèi)容，并且在授課過程中也應(yīng)用到了筆者前期采用的啟發(fā)式教學(xué)等其他方法進(jìn)行授課，這在一定程度上表明了學(xué)生對多元化教學(xué)方法的認(rèn)可。

（四）微課式教學(xué)法

微課教學(xué)模式是近幾年新型的一種課堂教學(xué)方式，他是運(yùn)用信息技術(shù)，將授課內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)做成時長5—10分鐘的微課視頻，然后反應(yīng)到課堂中某教學(xué)環(huán)節(jié)或供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課作為信息化的教學(xué)手段很容易被當(dāng)代學(xué)生所接受，因此在所授課程中進(jìn)行了微課教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)用。

筆者將所授課程中的“全面通風(fēng)”知識點(diǎn)做成了一個約10分鐘的微課視頻，內(nèi)容包含全面通風(fēng)概念的引出，全面通風(fēng)的定義、分類、設(shè)計應(yīng)用和課程總結(jié)及思考幾個部分的內(nèi)容。視頻中融入了概念講解的網(wǎng)絡(luò)剪切畫，定義講解所拍攝的視頻，分類講解用到的原理圖和設(shè)計應(yīng)用展示的實(shí)地拍攝圖片等多種信息化元素，同時為視頻課件內(nèi)容添加了動畫方案，對重要講述內(nèi)容加入了字幕提示。授課效果表明，學(xué)生對這一新型的信息化授課方式產(chǎn)生了較大的興趣。但微課式教學(xué)法本質(zhì)上屬于輔助教學(xué)法，應(yīng)用規(guī)模上需要做合理的控制，同時視頻制作水平的高低直接影響到它的教學(xué)效果，因此微課式教學(xué)法的應(yīng)用需要控制好“度”。

四、多元化教學(xué)方法應(yīng)用效果

授課完成后，筆者就所授班級學(xué)生對多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果進(jìn)行了問卷調(diào)研，總體來說絕大多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用多元化教學(xué)方法的課堂教學(xué)模式表示認(rèn)同；學(xué)生評教方面，授課教師的評教分?jǐn)?shù)由之前學(xué)期的89.79分，提升到了授課學(xué)期的93.21分，學(xué)生對授課教師的認(rèn)可度有顯著提升；考試成績方面，采用多元化教學(xué)方法授課的班級，卷面不及格率為7.77%、總評分?jǐn)?shù)不及格率為0%，未采用多元化方法授課的對照班級卷面不及格率為10.52%、總評分?jǐn)?shù)不及格率為5.26%。因此，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用對學(xué)生考試成績的提升有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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