葛東霞

摘要：本文從“如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的角度，重點談?wù)剚碜园退箤W(xué)院的啟迪以及結(jié)合自己多年來的高職教學(xué)實踐，從中英兩國現(xiàn)行教學(xué)方法的差異中，尋求有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，涉及學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的界定，與主動學(xué)習(xí)狀態(tài)對應(yīng)的課堂秩序和教師為達成學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)可采取的教學(xué)手段和一些措施等。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0238-02

在高職教學(xué)的課堂上學(xué)生看手機、打瞌睡、開小差等的現(xiàn)象比較普遍，問題的癥結(jié)可能有多方面的因素，但這種狀況顯然不是靠反復(fù)向?qū)W生講“你們應(yīng)該要怎樣、怎樣學(xué)習(xí)”就能解決的，大家都普遍認為關(guān)鍵是要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但問題是怎樣才能實現(xiàn)這一點呢？

筆者2017年1月份有幸參加了按照英國巴斯學(xué)院和上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署的合作協(xié)議組織的新一期為期2周的“組織教師赴英進行教學(xué)方法觀摩學(xué)習(xí)”的活動，帶著“怎樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”這樣的問題，我認真地參加了巴斯學(xué)院安排我們的隨堂聽課及先進教學(xué)方法的專題講解活動，聯(lián)系國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，從中得到不少啟迪，回國后的這段時間，經(jīng)過再思考和深入總結(jié)和再學(xué)習(xí)，對此有了些新的感悟。

一、怎樣的學(xué)習(xí)行為才屬于主動學(xué)習(xí)

英國的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以分為：聽課或聽講座、閱讀、視頻或音頻資料的學(xué)習(xí)、看示范演示、小組討論、實踐操作、自己學(xué)了再去教會同伴這樣7種，其中前4種學(xué)習(xí)行為即聽課或聽講座、閱讀、視頻或音頻資料的學(xué)習(xí)、看示范演示屬于被動學(xué)習(xí)，后三種學(xué)習(xí)行為即小組討論、實踐操作、自己學(xué)了再去教會同伴屬于主動學(xué)習(xí)。因此判斷是否為主動學(xué)習(xí)行為，是依據(jù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是否是積極主動參與而確定的。經(jīng)英國教育研究調(diào)查統(tǒng)計得到各種學(xué)習(xí)行為習(xí)得的知識在學(xué)習(xí)者記憶中保留程度如下圖1，其中被動學(xué)習(xí)學(xué)到的知識在學(xué)生大腦中保存率小于30%，其中聽講座學(xué)到的知識留存率最低，只有5%，而主動學(xué)習(xí)習(xí)得的知識留存率則可達到50%—90%。

由此可見教師課堂上講授的教學(xué)方式，屬于留在學(xué)生腦海中映像最淺的被動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”式教授方式，學(xué)生參與程度很低，聽課過程中學(xué)生容易走神，看手機、開小差就時常發(fā)生。要達到高效的學(xué)習(xí)效果，在技能教學(xué)中，不光要示范，更應(yīng)讓學(xué)生參與實踐操作，多采用小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)員相互幫助的主動學(xué)習(xí)方式。

二、主動學(xué)習(xí)的課堂秩序

主動學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，因此課堂氛圍應(yīng)該是寬松、活躍的。我們傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上主要是教師講臺上講授的聲音，偶爾提問，被點到答題的學(xué)生起立作答，客觀上形成教師是權(quán)威，學(xué)生處于被裁定回答正確與否的被動地位。這就是我們傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序。

觀察英國教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生間的互動是隨時隨地的，教師提問，學(xué)生回答時不必起立，坐著就可侃侃而談，一個學(xué)生回答完，一旁的同學(xué)有提出不同觀點的，有補充內(nèi)容的，大家神情自然，關(guān)注學(xué)習(xí)。講課中學(xué)生若有問題，即舉手示意教師要求解答。在這種的氛圍中，自然突顯出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是幫助學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程的客體。

三、促進主動學(xué)習(xí)的課堂教師提問

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師精心備課后，總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，教師努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案，忽略學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的認知水平，大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重缺乏主動性和創(chuàng)造性。

美國當代著名的教育學(xué)家BLOOM指出學(xué)生對知識掌握由低到高分為認知、理解、運用、分析、綜合、評價6個層次，其中“認知和理解”屬于低層次學(xué)習(xí)階段的思考技能，“運用、分析、綜合、評價”屬高層次的思考技能，在主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師在完成學(xué)生對知識點的認知和理解后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生向高層次思考技能邁進。在不同層次的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段和課堂設(shè)問方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求有所不同，教師設(shè)問可以是答案明確的封閉式問題，或是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的開放式問題。

學(xué)習(xí)的第一步是對知識定義的認知，在此階段的教學(xué)中，教師可給予視、聽資料向?qū)W生展示最基本的定義和概念，此階段由于是認知初期，學(xué)生相關(guān)知識有限，因此教師的課堂提問以封閉式問題為主，可以通過設(shè)問，讓學(xué)生復(fù)述定義或概念，或讓學(xué)生通過列表方式補充完整知識點中的各項特性。

1.在學(xué)習(xí)的理解階段，教師提問方式可通過提供多項選擇，讓學(xué)生通過比較、區(qū)分、辨別作答，并給出選擇的理由，加深對知識點的特征理解，從而達到透徹掌握的目的。

2.在知識點的運用、分析、綜合、評價等高層次階段，教師引導(dǎo)學(xué)生把知識點運用在一個新的場景下，以檢驗前面所學(xué)知識和規(guī)則的適用性，或者給予學(xué)生一個案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析、判斷、評價等。此階段教師的提問應(yīng)是開放式的，可以是：如何運用前面知識解決這個問題？解決這個問題要經(jīng)歷哪些階段？在這種情況下會得到怎樣的結(jié)果，如何評價這個過程等。

3.促進主動學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)以合適的設(shè)問方式多引導(dǎo)學(xué)生進入高層次的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自己探索解決問題的方法，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。

四、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師課前對學(xué)生情況的分析和所設(shè)定的教學(xué)起點，是針對大部分學(xué)生的，由此而設(shè)置的教學(xué)任務(wù)會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的個體的差異性會影響每個人的學(xué)習(xí)效果，一刀切式的教學(xué)任務(wù)，會使有的學(xué)生覺得任務(wù)太難，全部完成很吃力，影響學(xué)習(xí)信心。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得課程任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，影響學(xué)習(xí)的積極性。

英國巴斯學(xué)院的學(xué)習(xí)任務(wù)分級實施的方法，較好地解決了因材施教的問題。在巴斯學(xué)院，教師把教學(xué)目標包含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)難易程度分三級布置給學(xué)生，學(xué)生只有正確完成所有的初級任務(wù)，才能通過這門課的考核，當學(xué)生正確完成所有的二級任務(wù)才能得到良好的成績，學(xué)生正確完成第三級任務(wù)，考核成績可以得優(yōu)秀。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己能力設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標，保證各層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

五、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)考核

教學(xué)考核是教學(xué)效果評價的重要方式。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能?？己耸莻€指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關(guān)系到考核結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價，是師生共同關(guān)心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，有什么樣的考核內(nèi)容，考核方法，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價考核不光是在學(xué)完后進行，學(xué)習(xí)效果的追蹤應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程，特別是高職教育既有專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又包含專業(yè)技能的教學(xué)，對學(xué)生技能掌握效果的評價應(yīng)貫穿于技能實訓(xùn)過程。

借鑒英國巴斯學(xué)院教學(xué)任務(wù)分級設(shè)置的方式，高職實訓(xùn)教學(xué)階段的技能考核可采用細化評分的方式實施，把崗位技能按知識點細分考核分值，并根據(jù)職業(yè)崗位要求整理出基本達標、技能良好和技能全面等分級考核標準，學(xué)生掌握某項知識點技能就得相應(yīng)分值，期末的考核得分就是平時技能測試得分的累積，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于自己是否達標非常清楚，可有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和客觀評價教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

本文倡導(dǎo)高職教師積極改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，通過營造寬松的教學(xué)秩序，設(shè)計適應(yīng)教學(xué)不同階段的課堂提問，布置促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生客觀明確的教學(xué)評價等方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究并逐步具有創(chuàng)新性的能力。

參考文獻：

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