魏東博　梁文萍　江愛華，姚正軍　張平則　繆強

摘要：2016年12月8—9日在新加坡國立大學Education Resource Centre會議中心召開了第2屆亞洲材料專業(yè)教育論壇（2nd Asian Materials Education Symposium）。本文從教育教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、雙導師制、校企合作等方面總結(jié)了國內(nèi)外一流高校在材料類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學改革上的特色和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：材料專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐與思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0131-02

自從大學步入大眾化教育發(fā)展階段后，高校培養(yǎng)的大學畢業(yè)生越來越多，但企業(yè)卻感到適用的專業(yè)人才越來越少，材料類行業(yè)尤甚，這是一個值得大學和企業(yè)共同思考的問題。事實上，在知識經(jīng)濟時代，大學專業(yè)教育面臨著諸多困擾和嚴峻的考驗，迫使高等教育必須變革，加快以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的教學改革也就成為了新時期大學內(nèi)部教育教學改革的重要內(nèi)容之一。

2016年12月8—9日在新加坡國立大學Education Resource Centre會議中心召開了第2屆亞洲材料專業(yè)教育論壇（2nd Asian Materials Education Symposium）。本次會議的目的是為了回顧國內(nèi)外一流材料學科的教育教學改革經(jīng)驗，交流材料教育研究領(lǐng)域的最新進展。會議邀請了試驗和理論研究方面的專家來共同探討材料學教育中遇到的相關(guān)問題。“材料及其設計”、“材料課程的伴隨教學與自主學習”和“材料教育的創(chuàng)新和發(fā)展”是本次會議的主要議題。自從該論壇在英國劍橋大學創(chuàng)立以來，會議聚集了全世界從事材料教育的研究者共同回顧材料教育的不斷發(fā)展歷程，同時也預測了未來50年的發(fā)展。會議由新加坡國立大學主辦，來自10多個國家的100多名代表參加了這次會議。

一、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色，更新教育教學模式

國內(nèi)外高校一致認為，總結(jié)建設經(jīng)驗，緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，在已有教學方案的基礎(chǔ)上探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學方法和內(nèi)容，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的起點和必備環(huán)節(jié)。在教學方法上，應當遵循學生自主學習為主、教師引導為輔的方針，注重培養(yǎng)學生獨立開展創(chuàng)新研究和實踐的能力。教學模式上應打破傳統(tǒng)的“講授學習”機制，建立“項目研究”機制，實施“項目設置—項目實施—交流展示—評價激勵”的教學內(nèi)容[1]。該教學模式在完成基本專業(yè)知識的傳授后，把學習內(nèi)容以項目的形式交給學生，讓學生在主動參與、合作研究、體驗過程、展示交流、評價激勵等過程中獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。

二、除了專業(yè)知識的學習外，循序漸進地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識和實踐教育是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學改革不可或缺的環(huán)節(jié)

目前，國內(nèi)高校在材料類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上大都局限于專業(yè)知識領(lǐng)域，缺乏“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識理論的教育。筆者了解到，英國高校針對材料專業(yè)開設了特別的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐培訓課程，并已形成了系統(tǒng)的課程群。學生可以先從初級的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”入門教育課程開始學習，直至修讀至高階的“科技企業(yè)的成長與管理”等課程。這樣的課程群的設置，有利于學生循序漸進地了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的過程，也有利于學生了解自己是否真的適合從事“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工作。這樣既避免了誤導學生，又有利于那些立志于從事“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工作的學生逐步提升能力。這樣的教學過程符合教育的認知理論，在國外取得了較好的教學效果。對材料類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革而言，筆者認為更應該加強此類教育。材料類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通信、自動化等專業(yè)不同，對啟動資金的要求較高，風險較大，這就需要學生在開展過程中始終要有較強的風險意識，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普遍規(guī)律和誤區(qū)要有全面的知識儲備。因此，對材料類專業(yè)的學生開設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識理論和實踐教育對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革具有重要意義。

三、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師制”，實施科研驅(qū)動，增強學生的工程實踐素養(yǎng)和社會認知能力

近年來，為了提高本科生的學術(shù)水平，國內(nèi)外高校普遍開展了學術(shù)“導師制”的建設探索。研究和實踐表明，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導師制”同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式[3]。

新加坡高校依托專業(yè)方向教師的企業(yè)合作基礎(chǔ)實施了“校內(nèi)導師+企業(yè)工程師”的雙導師制模式，在聯(lián)合指導本科生畢業(yè)設計、學生參與產(chǎn)學研項目等方面進行了廣泛的合作，同時聘請企業(yè)工程技術(shù)人員開展專題講座與技術(shù)培訓，全方位地拓展學生的知識面，增強學生的工程實踐素養(yǎng)和社會認知能力。南京航空航天大學材料專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師制”的建設上也積累了一定的經(jīng)驗。學校為每3—4名專業(yè)方向的學生從合作企業(yè)單位聘請配備一名校外指導教師，在校內(nèi)導師的日常管理和輔導之外，這些校外導師可以充分利用本單位的優(yōu)勢和資源共同對學生的科研、實踐和論文工作進行指導，給學生帶來更多的創(chuàng)新實踐機會，鍛煉與提高學生的能力。這種“雙導師制”培養(yǎng)模式是建立在校企雙方互惠互利的基礎(chǔ)上的，緊密合作，協(xié)同育人，既可以有效解決學生的理論學習與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)也可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)優(yōu)先選拔留用學生，更好地引進合適的人才。

依托于具體的科研項目實施的“雙導師制”效果更好，受到了學生的廣泛歡迎。首先由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同商定提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目，進而通過校內(nèi)導師、企業(yè)導師和學生三方互選的方式建立“導師關(guān)系”，鼓勵學生通過獨立或團隊合作的方式完成科研項目。項目實施過程中鼓勵師生間平等爭論，培養(yǎng)學生的開放性思維和質(zhì)疑精神。

四、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目及學科競賽為載體，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

目前，結(jié)合材料專業(yè)方向的特點，國內(nèi)高校普遍組織學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、金相技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽，學生將在實踐中更多地找到自己所學知識的用武之地和不足之處，培養(yǎng)其獨立運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造性能力以及團隊合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。歐美、新加坡等國家亦有此類學生項目。與國內(nèi)不同的是，企業(yè)對此類項目的參與度較高，不僅提供資金支持，企業(yè)往往借此機會將一些前瞻性的研究方向及技術(shù)難點命題為競賽項目，這使得競賽更加貼近實際，更加激發(fā)了學生的參與熱情，提升了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。如何拓展企業(yè)的參與度，提升學生的參與熱情和獲得感，值得國內(nèi)各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽項目的組織者深思。

五、探索以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向的校企教育合作模式

材料專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學對場地和設備的要求較高，高校的條件有限，需要依托企業(yè)開展教學活動。筆者在與會期間了解到，國外亦有類似于國內(nèi)的“產(chǎn)學研”合作模式。國外高校依托教師的科研合作企業(yè)，將其拓展到教育教學領(lǐng)域，把教學科研、人才培養(yǎng)和社會服務統(tǒng)一起來，探索了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為導向的校企教育合作模式。

近年來，南京航空航天大學借鑒校企產(chǎn)學研合作模式，依托“材料科學與工程”專業(yè)方向教師廣泛的產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)，探索建設以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向的校企教育合作模式。該合作模式充分考慮地域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求，研究制定校企合作教育方案，在企業(yè)開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，更加符合企業(yè)對人才的要求，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，通過校企教育合作模式的實施，能夠提高教師的實踐能力和研究能力，這些教師也能將企業(yè)的研究成果和最新技術(shù)加以總結(jié)并帶到課堂的教學中去，既拓寬了學生的知識面，又使高校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需求，實現(xiàn)了教學內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進步對接。實踐表明，通過探索以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導向的校企教育合作模式的建設，拓展了校企產(chǎn)學研合作的范圍，實現(xiàn)了企業(yè)、高校和教師的“三贏”。

參考文獻：

[1]劉立柱，石德全，湯卉，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下“大材料學科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學刊，2016，（12）：24-26.

[2]陳晗，向楷雄，夏志美，等.材料學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].科技與創(chuàng)新，2017，（18）：113-114.

[3]李大剛，李云龍，張青海，等.“師徒式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索與實踐——以黎明職業(yè)大學新材料與海洋化工專業(yè)群為例[J].黎明職業(yè)大學學報，2016，（3）：62-65.