韓賢勝

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向是高職《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)改革的必然要求。以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)高職“概論”課教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)基本原則：整體性原則、層次性原則、可行性原則、主體性原則；應(yīng)遵循四個(gè)路徑：樹(shù)立以問(wèn)題意識(shí)為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)體系，采用以規(guī)范程序?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法，實(shí)施以模塊集群為特征的專題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；“概論”；專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0157-03

一、問(wèn)題導(dǎo)向是高職“概論”課教學(xué)改革的必然要求

1.問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義中國(guó)化理論成果的固有品質(zhì)。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，它們?cè)趯ⅠR克思主義的基本原理和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，深刻回答了革命、建設(shè)、改革、發(fā)展過(guò)程中遇到的一系列重大問(wèn)題，為新民主主義革命和社會(huì)主義革命的勝利、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義等提供了科學(xué)指引。沒(méi)有對(duì)近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)不同階段的實(shí)踐和理論問(wèn)題的積極回應(yīng)，就沒(méi)有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。高職“概論”課不僅要再現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的歷史過(guò)程，也要展現(xiàn)中國(guó)化馬克思主義解決當(dāng)代中國(guó)問(wèn)題的強(qiáng)大能力。

2.問(wèn)題導(dǎo)向是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。高職“概論”課的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。但在高職“概論”課教學(xué)中存著諸如不能正確分析熱點(diǎn)問(wèn)題、不能及時(shí)澄清錯(cuò)誤觀點(diǎn)、不敢主動(dòng)批判錯(cuò)誤思想、不能滿足學(xué)生思想需求等嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象反映的核心問(wèn)題就是“問(wèn)題”這一核心的缺位。高職“概論”課必須以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，高度關(guān)注社會(huì)重大問(wèn)題，在分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理和方法，進(jìn)而確立對(duì)中國(guó)化馬克思主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

3.問(wèn)題導(dǎo)向是滿足“概論”課學(xué)生需要的必然選擇。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。滿足學(xué)生思想需求是高職“概論”課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感是高職“概論”課教學(xué)的落腳點(diǎn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“概論”課教學(xué)才可能事半功倍，達(dá)到教學(xué)效果，否則教學(xué)就只能是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，最終事倍功半。當(dāng)前的高職學(xué)生基本上是“95后”，他們生活在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的時(shí)代背景下，處在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型、社會(huì)矛盾復(fù)雜突出、價(jià)值取向多樣元、信息來(lái)源魚(yú)龍混雜的社會(huì)環(huán)境中，處在具有一定知識(shí)積累、有一定獨(dú)立見(jiàn)解，但又知識(shí)儲(chǔ)備不足、分析解決問(wèn)題能力不夠的成長(zhǎng)階段，只有及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，正確解答學(xué)生存在的思想困惑，積極幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活、情感等方面面臨的煩惱與困惑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課教學(xué)改革的基本原則

1.整體性原則。整體性原則是指以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課教學(xué)改革，應(yīng)整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)：（1）教學(xué)改革的整體方案設(shè)計(jì)要涵蓋“概論”課的全部?jī)?nèi)容，而不能只涉及某些章節(jié)。（2）以問(wèn)題為導(dǎo)向的思想意識(shí)，要貫穿教學(xué)改革的全過(guò)程，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)具體環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)改革要圍繞解決問(wèn)題展開(kāi)，而這些問(wèn)題應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，而不是彼此孤立、互不聯(lián)系的問(wèn)題。（4）教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性，而不能成為教師或?qū)W生的獨(dú)舞劇。（5）問(wèn)題討論應(yīng)該能夠讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而不應(yīng)該僅僅是個(gè)別學(xué)生和教師之間的單獨(dú)交流。

2.層次性原則。層次性原則是指以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課的教學(xué)改革，應(yīng)系統(tǒng)安排、逐步展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)：（1）要統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)改革，分階段推進(jìn)，經(jīng)個(gè)別試驗(yàn)、方案調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、典型示范、積極推廣等步驟逐漸開(kāi)展，而不能一哄而上，多點(diǎn)開(kāi)花。（2）教學(xué)改革的宏觀設(shè)計(jì)要建立以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，以知識(shí)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，以拓展性問(wèn)題為延伸，以研究性問(wèn)題為發(fā)展的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、層次清晰的教學(xué)問(wèn)題體系，避免輕重不分，均衡用力。（3）教學(xué)改革的具體實(shí)施要按照提出問(wèn)題、分配任務(wù)、提前準(zhǔn)備、討論交流、總結(jié)提高的環(huán)節(jié)規(guī)范操作，確保教學(xué)過(guò)程有準(zhǔn)備、有組織、有重點(diǎn)、有反思，避免隨意性。

3.可行性原則?？尚行栽瓌t是指以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課的教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮改革的主客觀條件是否成熟。具體來(lái)說(shuō)：（1）教學(xué)改革要由志愿推進(jìn)教學(xué)改革，有能力推動(dòng)改革，能準(zhǔn)確把握改革方向并能夠及時(shí)調(diào)節(jié)改革進(jìn)程的教師組織實(shí)施。（2）教學(xué)改革要等到方案比較成熟，改革設(shè)計(jì)基本成型，步驟安排比較完整，操作規(guī)范基本建立以后再展開(kāi)實(shí)踐，否則容易造成混亂，產(chǎn)生不良影響。（3）教學(xué)改革要先選擇核心問(wèn)題最為明確，內(nèi)容最容易演繹，過(guò)程最容易把握，學(xué)生最容易調(diào)動(dòng)的章節(jié)展開(kāi)。（4）教學(xué)改革要爭(zhēng)取學(xué)校層面的全力支持，借助學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)機(jī)，在基礎(chǔ)比較好的學(xué)生中首先進(jìn)行。

4.主體性原則。主體性原則是指以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課的教學(xué)改革，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)：（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，并不是否定和取消教師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)調(diào)節(jié)等方面的主導(dǎo)作用，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。（2）提高學(xué)生自我教育的自覺(jué)性，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，探索知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，突破思想困惑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我完善的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性。（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互教育、相互幫助，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、分工合作、責(zé)任明確的良好風(fēng)氣，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供良好氛圍。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)高職“概論”課教學(xué)改革的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)體系。高職“概論”課教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而且是彰顯理論深度、培養(yǎng)理論思維、提高理論素養(yǎng)的過(guò)程。高職“概論”課教學(xué)改革要構(gòu)建以問(wèn)題體系為核心的教學(xué)體系，以問(wèn)題體系引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。（1）開(kāi)展教學(xué)改革前，要徹底研讀統(tǒng)編教材，在教師中充分聽(tīng)取意見(jiàn)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展調(diào)研，真正把握教材內(nèi)容體系，真正了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正掌握學(xué)生的所思、所想。（2）要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照貫通性、綱領(lǐng)性、發(fā)展性的原則，從歷史發(fā)展背景問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)研究前沿問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等方面，選擇能夠統(tǒng)領(lǐng)其他問(wèn)題的核心問(wèn)題。

（3）構(gòu)建以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)、以知識(shí)性問(wèn)題為基礎(chǔ)、以拓展性問(wèn)題為延伸、以研究性問(wèn)題為發(fā)展的邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的問(wèn)題體系。（4）選擇的其他問(wèn)題要能夠?yàn)楹诵膯?wèn)題的解決提供足夠的支撐，知識(shí)性問(wèn)題要能夠?yàn)楹诵膯?wèn)題的提出創(chuàng)造前提，拓展性問(wèn)題要有助于對(duì)核心問(wèn)題的進(jìn)一步理解，研究性問(wèn)題要能夠引起深入持久的思考。（5）以問(wèn)題體系為框架，按照問(wèn)題的邏輯順序開(kāi)展引導(dǎo)式、解析式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，凸顯高職“概論”課的理論性和思想性。

2.采用以規(guī)范程序?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)“概論”課的教學(xué)改革，要改變以理論講授為主的教學(xué)方法，建立由提出問(wèn)題、分配任務(wù)、提前準(zhǔn)備、討論交流、總結(jié)提高等五個(gè)操作環(huán)節(jié)組成的規(guī)范性教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體討論、教師引導(dǎo)與學(xué)生參與的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在收集資料、分析問(wèn)題、思考回答、相互交流、拓展探究中提高理論思維能力。（1）授課之前，將問(wèn)題體系呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度、不同立場(chǎng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將解決問(wèn)題可能用到的方法、手段、途徑、資源以及注意事項(xiàng)等介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心。（2）將學(xué)生分為若干小組，每組推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將問(wèn)題體系進(jìn)行分解，并在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，小組成員按分工通過(guò)各種途徑和渠道，收集材料，獨(dú)立研究。（3）教師通過(guò)引導(dǎo)、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑等方式，指導(dǎo)各小組就問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、論證、求解，使學(xué)生在理解概念、原則、結(jié)論的同時(shí)，掌握貫穿這一過(guò)程的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。（4）讓學(xué)生在課堂上將問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的過(guò)程展示給其他人，各小組進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中完善思想觀點(diǎn)。（5）在各小組展示后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以凸出教學(xué)要點(diǎn)，引發(fā)新的思考，使學(xué)生全面掌握理論知識(shí)，明確深入研究的方向。

3.實(shí)施以模塊集群為特征的專題教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要努力破除教材章節(jié)的限制，以專題形式引導(dǎo)和組織教學(xué)。在專題教學(xué)過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）堅(jiān)持以統(tǒng)編教材為教學(xué)大綱，切實(shí)掌握教材的主要內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握教材的核心觀點(diǎn)，確保專題教學(xué)源于教材。（2）建立的問(wèn)題體系既要有利于發(fā)揮核心問(wèn)題的引領(lǐng)作用，又要遵循從簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題、從知識(shí)性問(wèn)題到研究性問(wèn)題的邏輯順序，確保專題教學(xué)高于教材。（3）要堅(jiān)持以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，融入時(shí)代特征、地方特色、專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、精彩紛呈的個(gè)性化教學(xué)模塊，盡可能的滿足不同類型學(xué)生的多元化需求。

（4）不同教學(xué)模塊之間，要相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，全部教學(xué)模塊組成緊密聯(lián)系的模塊集群。（5）在專題教學(xué)中，要堅(jiān)持以規(guī)范程序?yàn)楹诵?，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、發(fā)展階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，以個(gè)性化的表達(dá)體系展現(xiàn)非凡的教學(xué)魅力。

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