許敏

摘要：目前我國的大學英語教學改革已經(jīng)實施了多年，并且也取得了顯著的成績，為社會以及國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。隨著科學技術的發(fā)展以及社會的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應學生發(fā)展的需要，大學英語的教學模式需要進行再次創(chuàng)新與改革，因此本文對以“輸入為基礎，輸出為驅(qū)動”的大學英語教學模式改革進行研究與分析，首先闡述了輸入理論與輸出理論的來源及研究現(xiàn)狀，其次分析了目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀，最后提出了以輸出為驅(qū)動的大學英語教學模式改革的建議。

關鍵詞：輸出驅(qū)動；大學英語；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0155-02

一、前言

輸入與輸出是外語學習的兩個重要方面，在英語教學中有著重要的作用。英語的學習者主要是通過輸入來掌握語言的形式與功能，因此在英語的學習中有著重要的地位，而當學習者掌握了一定程度的英語能力之后，需要進行適當?shù)妮敵?，以促進其對學習內(nèi)容的鞏固。輸入促進輸出，輸出對輸入進行檢驗，從而使英語學習者的語言和能力同步發(fā)展。

二、相關概述

1.輸入與輸出理論的來源。輸入假說是由美國的語言學家krashen（1985年）提出的，他提出學生在學習外語時應當首先接受大量的容易接受的語言，也就是輸入語，然后再根據(jù)具體的情況來了解上下文的意思。輸入假說有5個互相關聯(lián)的假說構(gòu)成，即語言習得—學得假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及情感過濾假說。輸出假說是由Swain于1986年提出的，他認為在某種條件下，輸出可以促進二語習得，其方式雖然與輸入不同，但是都可以增強二語習得的作用。他提出，可理解的輸入在外語學習中固然很重要，但是學習者如果要獲得更高的外語水平與能力，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

2.輸入與輸出理論的研究現(xiàn)狀。輸入與輸出理論引入我國以后，許多專家學者都對其進行了研究與分析。趙培（2014）對此理論進行了討論，并分析了該理論的作用以及對我國外語教學的啟示。周丹丹（2016）通過實驗的方法研究了輸入與輸出的平率對學習者效能的影響。支小來（2015）認為“輸出驅(qū)動假設”中的輸出比輸入對外語學習者的驅(qū)動發(fā)展更大。習得的效率不僅取決于高質(zhì)量的輸入，更要依賴高驅(qū)動的學習過程。

三、大學英語教學現(xiàn)狀

1.課堂教學以“灌輸”為主缺乏活力。目前在大學英語課堂教學中，采用的依舊是以“灌輸”為主的教學模式，教學課堂缺乏足夠的活力，逐漸成為了限制高校英語教學發(fā)展的瓶頸。大學英語課堂依舊沒有脫離傳統(tǒng)的以教材為中心、以語言知識為中心、以教師為中心的模式。這種模式?jīng)]有充分發(fā)揮學生在課堂上的作用，同時也剝奪了學生進行語言實踐的權利，不利于學生對語言運用能力的發(fā)展，同時對于學生的評價方面也不夠科學，使得學生往往只會死讀書，死記硬背，只會考試不會運用。雖然在大學英語的教學方法方面進行了一些改革，引進了計算機以及互聯(lián)網(wǎng)教學，但是其范圍并不統(tǒng)一，運用的層次也是深淺不一。傳統(tǒng)的教學方法使得學生失去了大量的自主學習時間與獨立思考的時間，因此大學英語的教學模式急需改革。

2.教學語言輸入量不當。目前我國大學英語的教學尤其是非英語專業(yè)的英語教學，其教學環(huán)境有待改善。由于教學時間有限，教師在課堂中采用全英語教學是十分必要的，這樣有利于營造英語學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的語感。雖然大部分教師已經(jīng)意識到了這一點，盡可能的在教學中采用全英語教學，但是據(jù)有關調(diào)查顯示，在英語的精讀課中，教師的講解幾乎占據(jù)了整個課程時間的65%以上，教學語言輸入過多，究其原因是為了完成教學計劃、“趕進度”，其中還有很大一部分是由于講解過多、重復過多造成的。這種教學模式雖然是全英語的教學，但是其對于學生的語言輸入量過大，反而適得其反。教學語言輸入量過當、非交際性的聽力訓練等，不能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣與參與的熱情，也不能夠有效的提高大學英語的教學質(zhì)量。

3.學生的學習動機具有功利色彩。受到我國應試教育的影響，學生在中小學時期主要學習英語的單詞、語法等方面的內(nèi)容，而英語的口語、實際應用能力在中小學中涉及較少，只要通過考試就可以。在進入大學之后，不少學生依舊抱有這種心理。大學英語統(tǒng)考的通過率與優(yōu)秀率是檢測學生學習成績與教師教學成績的目標與依據(jù)，因此也就促成了學、教、管等三方面的變化。它是目前我國比較權威的大學英語水平考試，在社會上也十分的注重此項結(jié)果，這就使得部分大學生學習英語的主要目的就是應付考試或者是獲得英語四、六級的等級證書，這種為獲得證書而進行的學習有著明顯的功利色彩。據(jù)有關調(diào)查顯示，在大學生中具有這種“證書動機”的大學生高達45%，但是他們卻不重視英語的實際運用能力。

四、以輸出為驅(qū)動的教學模式改革

1.改變教學模式增加學生自我展示的時間。要改變大學英語的教學模式首先就要在課堂中增加學生自我展示的時間，這樣才有利于提升學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，也有利于改變教師“滿堂灌”的教學模式。學生自我展示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：課前預習或者學習成果的展示、本節(jié)課課堂學習成就的展示、對自身的學習行為進行自我評價。通過這些，既可以體現(xiàn)出學生對學習內(nèi)容的掌握情況，又可以在一定的程度上鍛煉學生的語言表達能力，還使得英語課堂更加的豐富多彩，提高了學生的參與熱情。通過這些教學模式的變革，有利于改變過去英語課堂上教得多、學得少，學得多、用得少的情況，從而從各個方面切實提高了學生的語言能力。

2.在交際互動的基礎上進行語言輸出。在大學英語的教學中要采用全英語教學，但是其語言的輸出量要適當，要在交際互動的基礎上進行語言輸出，這樣有利于提高教學效果。教師可以在課堂上設置一些交際活動，盡可能的運用并體現(xiàn)“以輸入為基礎，以輸出為驅(qū)動”的主題和教學理念。例如采用“卡片法”，將學生分成不同的小組，針對某一問題或者某一觀點進行討論，提高學生的參與熱情，并且還有效保證了學生的輸出效度。又如，采用“任務教學法”，使學生在任務的驅(qū)動下，激發(fā)探索與挑戰(zhàn)的熱情，并產(chǎn)生饑餓感與新鮮感，從而渴望知識的輸入，變被動學習為主動學習，最終實現(xiàn)交際的目的。

3.貫穿文化轉(zhuǎn)變學習動機。教師在教學的過程中要將文化的因素放在十分重要的位置，要積極抓住大學生對多元文化的需要，也要抓住國家與社會對高水平人才培養(yǎng)的需要。要在教學的過程中充分體現(xiàn)出英語的工具性與人文性的特點，要培養(yǎng)學生具有較高的文化素養(yǎng)，提高學生的英語交際能力，使學生在課堂上學習的內(nèi)容成為其日常交際時的智慧。教師在教學中要從根本上轉(zhuǎn)變學生的“證書動機”，遵循“知識目標—能力目標—交際目標”的培養(yǎng)方式進行教學，讓學生愛上英語，為運用英語而學習英語，為喜歡英語而學習英語，這樣才能提高最終的教學效果。

五、結(jié)論

目前大學英語的教學模式主要是傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以語言知識為中心的模式。英語課堂上“滿堂灌”，師生互動較少，學生的語言運用能力不能得到很好的培養(yǎng)，另外還有部分學生的英語學習動機有著明顯的功利色彩，這些都不利于英語教學的發(fā)展，也不利于學生英語語言能力的提升，因此要以“輸入為基礎，輸出為驅(qū)動”，對大學英語教學模式進行改革，改變教學模式，增加學生自我展示的時間，在交際互動的基礎上進行語言輸出，貫穿文化轉(zhuǎn)變學習動機，從多方面提升大學英語的教學效果。

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