劉霞　姚建紅　劉繼承　付光杰　劉超

摘要：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC、研討式教學(xué)、實驗以及科技競賽培訓(xùn)相結(jié)合的方法，旨在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；研討式教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0140-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)人才是高等教育目前最為緊迫的任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，師生都習(xí)慣了“教師先講、學(xué)生后學(xué)，教師問、學(xué)生答”的授課模式，這也形成了學(xué)生被動聽課，學(xué)習(xí)缺乏主動性、質(zhì)疑精神及創(chuàng)新意識不足等問題。本文結(jié)合了目前高校課程建設(shè)的情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到MOOC、研討課、實驗教學(xué)以及競賽培訓(xùn)中，旨在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，也就是重新規(guī)劃了教與學(xué)的順序。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課上和課后三部分。課前，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作視頻課程，提供豐富的課程資源，布置任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計課堂的活動內(nèi)容，等等。學(xué)生在課前需要觀看教師提供的教學(xué)視頻，先自學(xué)新知識。課中，教師作為設(shè)計者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)，學(xué)生課上利用所學(xué)的知識，在教師的引導(dǎo)下完成交流、討論等教學(xué)內(nèi)容。課后，教師要督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固以及對學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生在課前完成自學(xué)任務(wù)。根據(jù)高校目前課程的建設(shè)情況，有很多高校都已經(jīng)建成了精品共享課程、MOOC、研討課程等，已經(jīng)具有了大量的視頻資料以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以利用現(xiàn)有的建設(shè)成果實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的搭建主要采用了兩種途徑：一是對現(xiàn)有課程建設(shè)成果進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步與翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相結(jié)合；二是根據(jù)不同課程的特點錄制微視頻。目前，在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以隨時通過計算機(jī)、手機(jī)等獲取教學(xué)資源，教師也可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，為課堂設(shè)計做好準(zhǔn)備。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實施

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC英文全稱Massive Open Online Course，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種全新的課學(xué)模式，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、地點、人數(shù)的限制，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。但在MOOC教學(xué)過程中無法做到師生面對面的交流、討論，沒能讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，缺少競爭和激勵機(jī)制。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，工作量龐大，因此可以利用MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生課前自學(xué)，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對課程內(nèi)容的提問、研究、討論等環(huán)節(jié)。在實施過程中注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的引導(dǎo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，形成了優(yōu)勢互補，前者為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了平臺，后者提供課堂這樣的現(xiàn)實場所，彌補MOOC所缺失的面對面交流與討論等問題。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂與研討式課程相結(jié)合的教學(xué)模式。研討式教學(xué)正是當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，該模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生知識積累為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用自己所學(xué)的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中累積知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。研討式教學(xué)實施的三個重要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）課上研討；

（3）評價。而在這三個環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，根據(jù)教師布置的研討題目進(jìn)行課前準(zhǔn)備，從這可以看出，研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂有很多類似的地方，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與研討課程相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，每一個微視頻講解一個知識點，結(jié)合知識點設(shè)計研討題目，學(xué)生課前可以通過微視頻完成理論知識的學(xué)習(xí)，再根據(jù)教師布置的研討題目，查找資料，設(shè)計方案，撰寫匯報材料或幻燈片，在課上進(jìn)行匯報、討論并提出遇到的問題，師生共同尋找解決問題的方法。研討題目可以設(shè)置成個人項目和小組項目，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。在設(shè)計研討題目時要結(jié)合實際，要有趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在研討課程實施的過程中遇到的一個最大問題就是學(xué)時不夠，將翻轉(zhuǎn)課堂理念結(jié)合進(jìn)來后，可以將部分理論內(nèi)容讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上有充裕的時間進(jìn)行問題研究、討論、成果展示與交流等。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。實驗教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)受到課時的限制，導(dǎo)致實驗學(xué)時較少，而教師在課上需要講解演示，學(xué)生聽完后，做實驗，課上的時間又有限，導(dǎo)致學(xué)生真正參與做實驗的時間有限，教師指導(dǎo)以及師生交流時間都很少，學(xué)生很難做出綜合性強、創(chuàng)新性強的實驗。雖然實驗課要求課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生看不到實驗室設(shè)備及操作過程，效果也不理想。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用，是亟待解決的問題，因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到實驗教學(xué)中，可有效改變這種狀況。教師事先可將實驗設(shè)備的使用情況、操作過程、注意事項等內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生通過視頻課前學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的實驗內(nèi)容設(shè)計實驗方案，熟悉實驗步驟，這樣能有效解決實驗課時不足帶來的問題。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂與科技競賽培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式?？萍几傎愂桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。目前，各高校對科技競賽也是越來越重視。但多年來由于受到實驗室條件的限制，只有很少數(shù)的學(xué)生能參與到科技競賽中來，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒有受到科技競賽的培訓(xùn)，喪失了鍛煉的機(jī)會。另一方面，參加科技競賽培訓(xùn)的學(xué)生來自不同院系，公共時間較少，這給科技競賽培訓(xùn)工作帶來了困難。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入科技競賽培訓(xùn)，教師將培訓(xùn)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的時間去自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，然后集中輔導(dǎo)答疑，輔導(dǎo)答疑需要具體實驗設(shè)施的可在實驗室進(jìn)行，不需要的可采用直播的方式在網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，最后考核遴選。這樣既解決了實驗室緊張的問題，也解決了學(xué)生的時間問題，能夠使更多的學(xué)生參與科技競賽，而不只是旁觀者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系評價方式單一，過于重視應(yīng)試結(jié)果，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)模式，要建立相應(yīng)的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。評價體系主要從課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、創(chuàng)新思維三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。課前預(yù)習(xí)評價考查學(xué)生是否積極主動地投入學(xué)習(xí)，主要看視頻學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成情況；課上表現(xiàn)評價考查學(xué)生是否具有探索、交流與合作的意識，根據(jù)學(xué)生提問、回答問題、匯報效果等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評、互評、教師評價。創(chuàng)新思維評價主要看學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程，善于發(fā)現(xiàn)新、舊知識之間的聯(lián)系；是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難，提出有思維價值的問題；探討問題或解決問題的策略是否多樣、靈活、新穎、獨特。

五、結(jié)語

將MOOC、研討課、實驗課以及科技競賽培訓(xùn)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，優(yōu)勢互補，可避免傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的脫節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨立解決問題的能力方面以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有重要的意義。

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