郭志強(qiáng)　楊杰　林仲康

摘要：本文提出了專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)方法，分析了專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)方法的特征和優(yōu)勢(shì)，給出了專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)法的思路和實(shí)施過(guò)程，并對(duì)專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐效果進(jìn)行了評(píng)估。實(shí)踐證明通過(guò)專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式的建立，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出了課程教學(xué)中研究與創(chuàng)新的特點(diǎn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：專題研究驅(qū)動(dòng)；互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0096-02

一、引言

當(dāng)前，許多高等院校普遍形成了分層次進(jìn)行人才培養(yǎng)的理念，對(duì)自身辦學(xué)進(jìn)行分析和審視。但是在教學(xué)過(guò)程中一方面存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的完整性，忽略了專項(xiàng)研究和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響；另一方面課程教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。針對(duì)這些問題，許多高校和學(xué)者對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，提出了多種適合于當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。其中，研究型教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，如曹志霞[1]對(duì)互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生參與策略進(jìn)行了研究；張西茜[3]對(duì)美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式進(jìn)行了對(duì)比研究；李志遠(yuǎn)[5]則探討了在互動(dòng)教學(xué)中如何進(jìn)行案例選擇；金晶[2]和王幼麗[4]則分別給出了研究型教學(xué)在思想政治理論課和英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。盡管這些教學(xué)方法的改革在一定程度上提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但研究型教學(xué)通常缺乏教師的有效指導(dǎo)，而互動(dòng)教學(xué)又以討論或?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)為主，兩者缺乏有機(jī)的結(jié)合，嚴(yán)重制約了兩種教學(xué)方法效果，針對(duì)這一問題，我們提出了專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，研究了專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)的特征，給出了該教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程和評(píng)價(jià)效果。

二、專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)理念以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只是教師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，對(duì)于大學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。因此，開展以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式就十分必要了。學(xué)生具有充分的自主性是專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的最主要的特征，從項(xiàng)目小組的成立，到確定研究的項(xiàng)目、推進(jìn)項(xiàng)目研究的進(jìn)程、提交項(xiàng)目報(bào)告以及完成項(xiàng)目答辯都是由學(xué)生自主進(jìn)行，在這個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自我管理能力得以充分發(fā)揮。在專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自主確定的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法和見解，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主實(shí)踐的行為與內(nèi)容符合教學(xué)大綱的基本要求。教學(xué)理念以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式為師生建立了一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同

專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)相互協(xié)同，共同合作，它是一種教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是一種雙向交流的過(guò)程，這種教學(xué)互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，而且也能夠讓教師在互動(dòng)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間互動(dòng)、交流和促進(jìn)。真正體現(xiàn)了師生在“教中學(xué)，學(xué)中教”的角色。專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生獲取知識(shí)，而是充分發(fā)揮師生雙方主觀能動(dòng)性，既提高學(xué)生創(chuàng)新能力，又有利于教師教學(xué)相長(zhǎng)。這種建立在以專題研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生協(xié)同基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，其功能已超越了單純的知識(shí)傳遞，更多的是知識(shí)的重新構(gòu)建與創(chuàng)造，因而是一種創(chuàng)造與生成的教學(xué)。

（三）教學(xué)過(guò)程以實(shí)踐為核心

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力的最主要途徑[6]，而專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的核心內(nèi)容正是圍繞實(shí)踐教學(xué)展開的。在整個(gè)教學(xué)了中，專題研究小組需要組建團(tuán)隊(duì)，精煉項(xiàng)目選題，推進(jìn)項(xiàng)目研究，提交項(xiàng)目報(bào)告，完成項(xiàng)目答辯。在教學(xué)全過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同參與，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而且加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行了綜合錘煉。專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)提出問題、分析問題、討論問題、相互交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。實(shí)踐是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的必要途徑。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)以成果為導(dǎo)向

專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)是一種靈活的教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，過(guò)程為主體的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生自主選擇的實(shí)踐項(xiàng)目不同，其難易程度不同，評(píng)價(jià)過(guò)程不單單看實(shí)踐的過(guò)程，而是以成果為導(dǎo)向，采取過(guò)程與結(jié)果綜合的考核方式，這樣既重視了實(shí)踐結(jié)果，也有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的管理，有效地提高教學(xué)效果。

三、專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐包括確定項(xiàng)目題目，根據(jù)項(xiàng)目組建項(xiàng)目小組，然后對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析提煉，推進(jìn)項(xiàng)目的研究過(guò)程，最后進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告的提交和項(xiàng)目答辯。

（一）組建項(xiàng)目小組

首先確立項(xiàng)目題目和組建項(xiàng)目小組，項(xiàng)目的題目采取學(xué)生自主選擇，老師進(jìn)行核準(zhǔn)的方式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和自身愛好進(jìn)行選題，老師則根據(jù)教學(xué)要求和基本準(zhǔn)則進(jìn)行核準(zhǔn)，在選題的過(guò)程中，老師與學(xué)生相互討論以確定一個(gè)符合雙方要求的選題。項(xiàng)目題目確立以后，則開始組建項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組根據(jù)選題的大小，難易程度來(lái)確立，一般2—3人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，根據(jù)選題，項(xiàng)目小組的每一個(gè)成員都要有明確的分工，充分發(fā)揮出每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。在組建項(xiàng)目小組階段，需要學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)的能力，能夠組建一個(gè)長(zhǎng)短互補(bǔ)的項(xiàng)目小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高效完成項(xiàng)目的結(jié)果。

（二）精煉項(xiàng)目選題

精煉項(xiàng)目選題則是對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，以明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目所要完成的目標(biāo)，再根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容提出初步方案，制定實(shí)施計(jì)劃。指導(dǎo)教師則根據(jù)教學(xué)實(shí)踐安排，以及教學(xué)基本要求對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行核準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。在精煉項(xiàng)目選題階段，需要學(xué)生能夠正確的把握項(xiàng)目的應(yīng)用領(lǐng)域，清楚地了解完成項(xiàng)目所需要運(yùn)用的知識(shí)和技能，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)完成項(xiàng)目選題以及精煉。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目研究

在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目的研究。在研究過(guò)程中，學(xué)生可以采用多種方法進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所提出的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。這些方法包括小組討論、查閱文獻(xiàn)資料、上機(jī)試驗(yàn)等。指導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問題和觀察到的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技術(shù)上的指導(dǎo)，參與學(xué)生之間的交流與探討，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色定位是由項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目進(jìn)展及學(xué)生素質(zhì)決定的，以滿足項(xiàng)目的需求。在推進(jìn)項(xiàng)目研究階段，需要學(xué)生能夠相互配合，具備分析問題、解決問題的能力。在必要情況下尋求教師的意見。

（四）提交項(xiàng)目報(bào)告

項(xiàng)目完成后，小組以科學(xué)報(bào)告的形式匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，在項(xiàng)目報(bào)告中介紹項(xiàng)目研究背景，項(xiàng)目研究的具體內(nèi)容，項(xiàng)目研究所需要的核心技術(shù)，以及具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。項(xiàng)目小組還需對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)和遇到的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后對(duì)項(xiàng)目研究的應(yīng)用進(jìn)行舉例和說(shuō)明，最后分析項(xiàng)目研究的應(yīng)用前景，并嚴(yán)格按學(xué)術(shù)規(guī)范完成并提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。在提交項(xiàng)目報(bào)告階段，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真疏理，然后用清晰的文字呈現(xiàn)出來(lái)。

（五）完成項(xiàng)目答辯

專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)中，小組派代表對(duì)自己小組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，根據(jù)完成的項(xiàng)目報(bào)告以PPT的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)有能力的小組以全英文的形式完成報(bào)告，并進(jìn)行英文匯報(bào)，要求學(xué)生在答辯過(guò)程中表達(dá)清晰，觀點(diǎn)明確，并接受老師和學(xué)生的質(zhì)詢。在完成項(xiàng)目答辯階段，需要學(xué)生具備靈活的應(yīng)變能力，對(duì)自己所做的研究有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確的回答教師以及學(xué)生的提問，然后對(duì)自己所做的項(xiàng)目有一個(gè)條理清晰的總結(jié)。

四、專題研究驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果

課題組在武漢理工大學(xué)通信工程專業(yè)“數(shù)字信號(hào)處理”、“數(shù)字圖像處理”兩門課程中實(shí)施了專題研究驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法，共進(jìn)行兩輪四門次，涉及本科生300余名，收到了較好的教學(xué)效果。在該教學(xué)方法的影響下，學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)得到了充分的鍛煉，動(dòng)手能力有明顯的提高，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著提高。如中值濾波是圖像處理的重要內(nèi)容，課程要求學(xué)生掌握中值濾波的基本原理和設(shè)計(jì)方法，并能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師講解基本方法，并給出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于學(xué)時(shí)所限，學(xué)生對(duì)該方法設(shè)計(jì)的優(yōu)化知之甚少。在教學(xué)改革中，一個(gè)小組選擇了對(duì)幾種改進(jìn)的中值濾波器算法進(jìn)行對(duì)比分析作為專題，驗(yàn)證了基于噪聲檢測(cè)的模糊自適應(yīng)中值濾波算法是當(dāng)前較好的方法。該小組從理論和仿真兩方面進(jìn)行了對(duì)比分析，并給出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在結(jié)課時(shí)對(duì)全班進(jìn)行了匯報(bào)，引起了學(xué)生的極大興趣，通過(guò)這個(gè)專題，學(xué)生加深了對(duì)中值濾波方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好效果。

在2013級(jí)“數(shù)字信號(hào)處理”理論課程結(jié)束后，課程組選取部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)專題研究驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)可度、研究小組的組建方式、選題范圍和內(nèi)容、考核方式等，共發(fā)出問卷102份，收回有效問卷95份，對(duì)該教學(xué)方法改革的滿意率達(dá)94%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持歡迎態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)專業(yè)核心技能及提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主研究能力，有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在互動(dòng)式教學(xué)模式中扮演著一個(gè)引領(lǐng)者的角色，觀察學(xué)生項(xiàng)目推進(jìn)的具體過(guò)程，在學(xué)生要求下給予學(xué)生一定的幫助和建議，采取了一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)方式，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽存在的不足，將教學(xué)重心放在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了因材施教的教育精神。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的能力，掌握自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的提高了對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。隨著對(duì)專題研究驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式深入的實(shí)踐與研究，這種提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的新教學(xué)模式會(huì)在大學(xué)的課堂上發(fā)揮重要作用。

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