郭嬌妮

摘要：本文針對當前建筑類院校建筑表現課程結構單一、教學內容過于傳統(tǒng)，以及教學方式脫離實踐等現狀，深入分析其原因，并提出針對課程結構、教學內容以及教學方式的優(yōu)化設計方法。

關鍵詞：建筑表現；教學內容；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0108-02

建筑表現是通過設計表達方式，傳達建筑設計意圖的重要形式。貫穿建筑設計全程，包括草圖設計階段、多方案對比、方案匯報、圖紙繪制及效果呈現等。本課程作為建筑學、城市規(guī)劃、景觀及室內設計等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，有著非常重要的意義。建筑表現是溝通專業(yè)人員與非專業(yè)人員的橋梁，也是工程競標成敗的關鍵因素。

一、建筑表現課程現狀及存在問題

現階段的建筑表現課程一直沿襲西方傳統(tǒng)建筑院校的表現課程。內容主要包括線條練習、范圖臨摹等，使學生通過對多種表現形式的練習，熟練掌握表現方法。

（一）課程結構單一

傳統(tǒng)的建筑表現課程內容主要培養(yǎng)學生對表現工具的熟悉，對基本表現技法的熟練掌握。而作業(yè)形式基本為優(yōu)秀范圖臨摹，反觀這種較單一的教學模式，只關注課程的某一層次，或只局限于課程結構的某種類型，缺乏學科整體性。傳統(tǒng)單一模式培養(yǎng)的學生思維狹窄、表現技法單一、創(chuàng)新能力較弱、缺乏基本的專業(yè)審美素養(yǎng)等。

（二）教材內容滯后

傳統(tǒng)的建筑表現教材內容包括表現基礎理論、多種表現技法以及建筑表現實例等內容。一方面是設計內容不能緊跟設計實踐的需求，另一方面是教材中的圖例都相對陳舊，不能適應最新的表現需求。

（三）傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式無法滿足工作及實踐要求

在授課期間，較突出的問題是，由于傳統(tǒng)課程體系教學模式的單一，致使學生普遍存在創(chuàng)意意識欠缺的問題。根據這一現象，體現出了在表現課教學的培養(yǎng)定位上仍局限在工程制圖員的層面，而非建筑學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、建筑表現課程結構優(yōu)化

（一）整體性課程結構觀

從學生的培養(yǎng)計劃出發(fā)，為學生提供一個整體的綜合實踐空間和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)他們在色彩、構圖、審美、構圖、創(chuàng)新、表現及表達等多方面共同的綜合能力。建筑表現課是一個系統(tǒng)性的課程，應考慮在五年的培養(yǎng)計劃中，配合學期培養(yǎng)需求，通過宏觀的課程結構配置。不僅在課上掌握表現課程要點及技巧，還能通過同步的其他課程進一步得到實踐及提升。讓整體課程結構，成為表現課程的“隱性課堂”。

（二）課程交叉培養(yǎng)

在課程結構方面，提倡課程的交叉培養(yǎng)，形成貫通的課程體系，從而為學生建立宏觀的知識構架體系。在課程設置中，應注重課程間內容的交叉和延伸，起到相互鞏固及實踐的作用。建筑學專業(yè)的課程都是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。要善于利用課程間的相互關系，達到事半功倍的效果。將建筑表現課程融入相關專業(yè)課，鞏固并進一步延伸表現可內容。例如：建筑制圖課，結合制圖標準，強調平、立、剖面圖的規(guī)范及準確，在尺規(guī)作圖方面培養(yǎng)學生良好的作圖習慣。建筑初步課，應強調線條字體、構圖及排版的基礎知識。繪畫課教學內容的設置，應注重培養(yǎng)學生多種表現技法的熟練掌握，色彩感知及運用和組合的能力。培養(yǎng)學生的審美能力及作品鑒賞能力。另外，在建筑設計課程最后階段，應由表現課指導教師進行針對性的講解。從方案實踐中進一步鞏固和運用表現技法。

（三）課程結構優(yōu)化調研問卷

針對建筑表現課程的設計主體，在每學期初及學期末都進行課程內容優(yōu)化調研。調研問卷的對象包括授課學生、設計單位、課程專家等。針對調研問卷中出現的問題及建議，進一步調整教學設計。

三、建筑表現課程教學內容優(yōu)化

（一）融入地方特色課程內容

在于設計院專家討論中，體現在實踐中的一個主要問題就是在設計競標過程中，怎樣讓方案凸顯出地方特色。專家們的建議是應適當在教學課程中加入對于地方特色的表現與繼承。針對建筑表現課程，應適當融入地方特色的教學內容，建立地方建筑院校的特色。具體形式包括地方傳統(tǒng)民居寫生、地方歷史建筑測繪、傳統(tǒng)聚落的色彩采集等。

通過對表現課程基礎技能的訓練，了解地方傳統(tǒng)建筑特色、平面布局、總體空間布局、立面藝術等。通過對傳統(tǒng)民居及聚落建筑的大量寫生及測繪，為地方傳統(tǒng)建筑的教學積累寶貴的資料。不僅充分利用當地現有建筑資源，而且傳承和發(fā)揚了當地傳統(tǒng)建筑資源。

（二）課程內容與實踐相結合

在與用人單位及相關專家的討論中普遍發(fā)現，表現課程的內容未能緊跟實踐需求。因此，在課程內容的設置中注意及時更新教學內容。結合設計單位和競賽，與今后設計院工作實踐接軌，與社會需求相結合，使內容緊貼實際需求及設計趨勢。一方面，根據實踐需求在課程內容設置中針對低年級強調基本審美、自主創(chuàng)新思維及構圖能力。培養(yǎng)學生從專業(yè)角度感受美，通過對基本表現技法的練習達到能夠熟練創(chuàng)作的水平。通過表現課程培養(yǎng)學生優(yōu)秀的構圖及構成能力，為之后的課程打下基礎。針對高年級學生強調表達、文本繪制及快速表現等方面的技能。結合課程培養(yǎng)學生的圖示思維及表達技能，是建筑學專業(yè)獨特的思維方式。在實踐工作中，文本的繪制占有相當重要的角色。包括了文本的排版、色彩的搭配、圖紙的繪制及排版、效果圖的制作、分析圖的繪制等方面。通過對文本制作的強化，使學生在畢業(yè)后能更好地適應實踐工作。另一方面，結合表現課程的內容特點，將教學內容推向實踐，與競賽相結合。通過參加各種形式的競賽，不但強化了學生的學習內容，也在不同程度上讓學生更新了自己的知識體系。參與競賽從表現及方案設計多個維度鍛煉了學生的專業(yè)技能，是理論知識進行實踐的最直接方式。通過在競賽中的學習，以及與參賽者的對比，激勵學生不斷提高。

（三）培養(yǎng)自主創(chuàng)新型專業(yè)人才

在今后的課程培養(yǎng)定位中，應將創(chuàng)新作為主導性目標。首先，在每次表現技能的訓練中，不僅要了解常用的表現技法，臨摹范圖。在此基礎上，應將課程進一步深化，培養(yǎng)學生通過自己的理解方式，運用所學表現技法，進行創(chuàng)作，這才是本門課程應達到的目的。即從了解，到掌握并熟練運用。其次，組織并鼓勵學生參觀藝術展及建筑設計展，激發(fā)創(chuàng)作表現思維。最后，應積極組織學生參與競賽活動，將理論課程緊密的與設計實踐相結合。

四、建筑表現課程教學形式優(yōu)化

（一）“雙軌制”教學，提倡因材施教

針對建筑學專業(yè)的特性，對學生實行“針對式”指導教學。有別于工科類課堂型教學方式，建筑表現課程應根據不同學生的特點及不足，進行“一對一”的指導。最大地發(fā)揮學生的潛質及學習興趣，培養(yǎng)出多元型、復合型專業(yè)人才。引入包豪斯的“雙軌制”教學，即課程中既由一位“造型教師”和一位“技術教師”共同教授，使學生同時接受多重模式的影響。課程可以設置專題，邀請不同方向的指導教師有側重地針對表現課程進行指導，從而為學生搭建一個更多元的課程平臺。

（二）充分發(fā)揮課程的長效性

傳統(tǒng)的教學形式偏重于技法速成，內容設置也偏重于優(yōu)秀范圖的臨摹。而對于建筑學專業(yè)的學生，應側重于培養(yǎng)對抽象設計意圖的表達，以及自主創(chuàng)新意識及能力。表現課程應形成從臨摹、寫生到創(chuàng)作的融會貫通式教學。通過加入圖解分析，培養(yǎng)學生的圖示思維，注重設計思維的培養(yǎng)。

（三）針對性分設高低年級表現課程

傳統(tǒng)的教學中，表現課程為64學時，安排在低年級進行。由于工科類學生的繪畫基礎都比較薄弱，因此在低年級表現課程的內容主要為熟悉表現方法，以及對優(yōu)秀范圖的大量臨摹。但這種傳統(tǒng)課程內容的設置過于基礎，缺乏針對高年級表現技能的提高。因此，將表現課程分為兩部分，分別針對高低年紀進行授課。建筑表現課程總學時建議增加到112學時，表現I設在大一（上）64學時，針對低年級薄弱的基礎，主要內容涉及素描、色彩、線條及臨摹。表現II設在大三（上）48學時，針對高年級提供建筑表現進階課程，主要內容涉及構圖排版、效果圖制作及分析圖繪制等結合計算機等多種表現手段。

參考文獻：

[1]郭曉明.整體性課程結構與優(yōu)化課程結構的新思路[J].教育理論與實踐，2001，（5）：38-42.