任飛

摘要：閱讀能力是以理解為核心的復(fù)雜的思維活動(dòng)。閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)前新課程改革形勢(shì)下要認(rèn)真改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)、想象能力的培養(yǎng)、分析和綜合能力的培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 認(rèn)知系統(tǒng)化 想象 分析 綜合

葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)——序》中說(shuō)得明白：“講讀負(fù)擔(dān)著三重任務(wù)。講讀一方面訓(xùn)練了了解能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！彼^訓(xùn)練了能力，就是為了提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這應(yīng)該是首要的、基本的任務(wù)。葉老所謂的“了解能力”，就是我們通常所說(shuō)的閱讀能力。義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀能力是這樣要求的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中要分階段落實(shí)這一任務(wù)。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在這里，筆者想就此談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀行為的需要，才會(huì)主動(dòng)克服閱讀過(guò)程中的困難，將閱讀視為一種精神享受，從而使閱讀的過(guò)程事倍功半。首先，利用榜樣人物的影響力?？梢韵?qū)W生多介紹那些博覽群書的歷史名人等，如西漢的思想家董仲舒因?qū)Ｐ淖x書有“三年不窺園”的典故，隋朝李密有“牛角掛書”的佳話等等。其次，利用好教材資源。語(yǔ)文教材中有些文章是節(jié)選自一些經(jīng)典名著中的章節(jié)片段，借助在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章中的人物和事件的關(guān)注，引導(dǎo)他們深入了解作品內(nèi)涵，進(jìn)而積極地閱讀原著。教材中還有很多文章是來(lái)自一些名家之手，借著學(xué)生對(duì)教材中作品產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)，向他們推薦作者的其他作品。最后，營(yíng)造閱讀氛圍。定期的舉辦“我的閱讀心得”的研討活動(dòng)，學(xué)生們可以就近期自己所閱讀的作品的心得體會(huì)與同學(xué)們交流。在交流活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都分享到了他人閱讀后的收獲與快樂(lè)，同時(shí)，自己也萌生出“多讀書、讀好書”的欲望。

二、 認(rèn)知系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)

認(rèn)知的系統(tǒng)化，是進(jìn)行閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要工作。閱讀過(guò)程中，學(xué)生把自己頭腦中零散的、無(wú)系統(tǒng)的知識(shí)組織起來(lái)形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是順利的吸收新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移的有利條件。

語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，依課而存，往往是不系統(tǒng)的，不易記憶，又不好運(yùn)用。故而要教給學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的方法。知識(shí)的系統(tǒng)化方法有：分析比較，分類歸納、條理連接等。分析比較其個(gè)性與共性；同性質(zhì)的歸于一起，分成幾大類；再找出其線索，按各類關(guān)系結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。曾經(jīng)很風(fēng)行的“知識(shí)樹”就是這種方法的典型運(yùn)用。

三、 想象能力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)更是不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段與方法。

閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即遷都依照文本中語(yǔ)言的操勞描述在腦海中構(gòu)成的形象。想象能力可以從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：

3.1引導(dǎo)學(xué)生想象文章所描繪的人物、圖景等

閱讀是根據(jù)文章的語(yǔ)文符號(hào)來(lái)進(jìn)行理解的活動(dòng)，對(duì)文章的理解表現(xiàn)在對(duì)所描寫內(nèi)容的想象再現(xiàn)。例如在教朱自清的《春》時(shí)，可以用反復(fù)朗讀之法，調(diào)動(dòng)學(xué)生本來(lái)記憶中的各種表象，在腦海中再造作者描繪的一幅幅春的圖景：春草、春花、春風(fēng)、春雨……這都是學(xué)生本有的感性知識(shí)，有了這些記憶表象，那一幅幅有形有態(tài)、有聲有色、有靜有動(dòng)的美妙圖景就很容易地在學(xué)生腦海中鮮明中呈現(xiàn)出來(lái)。而作者客觀描寫外的主觀的獨(dú)特感知也就可以被學(xué)生接受、儲(chǔ)存。以已知識(shí)未知，學(xué)生的想象力慢慢就培養(yǎng)并豐富起來(lái)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路想象

作者在文章寫作中必然有一定的思路，閱讀時(shí)要按照作者的思路想象。讀小說(shuō)想象情節(jié)的發(fā)展，讀議論想象論證的過(guò)程，讀說(shuō)明文則想象說(shuō)明的順序等。由于作家思路的獨(dú)特性，構(gòu)成了作品的獨(dú)特風(fēng)格。隨著作者的思路想象，就能把握作品的特點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的想象力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者想象的方法

作者在寫作時(shí)本身也運(yùn)用想象的方法。閱讀中自然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者想象時(shí)運(yùn)用的方法。如李健吾的《雨中登泰山》對(duì)雨景的描寫。作者先由眼前閃光的黃錦寫到神話故事，又由神話故事回到現(xiàn)實(shí)，天上人間，想象奇異。而在運(yùn)用奇異的想象同時(shí)運(yùn)用了多種修辭方法。這樣，描寫生動(dòng)具體，奇特而富有神話色彩。學(xué)生理解了作者想象時(shí)運(yùn)用的方法，不僅對(duì)文章描寫的景觀有更具體形像的認(rèn)識(shí)，而且，也學(xué)習(xí)了想象的方法，提高了想象的能力。

四、分析和綜合能力的培養(yǎng)

分析能力的訓(xùn)練是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將整篇文章分解成幾個(gè)組織，幾個(gè)構(gòu)成要素，然后找出各自的本質(zhì)和它們之間的聯(lián)系。常見(jiàn)是自然是分析文章結(jié)構(gòu)、分析思想內(nèi)容、分析寫作特點(diǎn)等，尤其是作者的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生是有益的補(bǔ)充。

綜合能力的訓(xùn)練則與分析的思維正相反。它是在分析的基礎(chǔ)上，將文章的各部分，各方面或各因素聯(lián)系起來(lái)，以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，分析和綜合常常是結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的，人們往往通過(guò)邊分析、邊綜合來(lái)對(duì)文章逐步加深理解，只有綜合，認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)模糊，只有分析，認(rèn)識(shí)則零散，片面。語(yǔ)文閱讀中，就要讓學(xué)生“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)樹林?！迸囵B(yǎng)并增強(qiáng)他們分析與綜合的能力。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同思維方式的訓(xùn)練，能不同程度地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是長(zhǎng)期的復(fù)雜活動(dòng)，只要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法，閱讀各類文章，強(qiáng)化實(shí)際閱讀訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.