劉詩鈺

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)是大學(xué)英語課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過閱讀課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)搜集信息，提高書面寫作能力，口頭表達(dá)能力的重要作用。我們應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采取多種多樣的教學(xué)手段，來提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)時(shí)閱讀 快速閱讀 重復(fù)閱讀 成組視讀 信號(hào)詞

前言：

在以往的閱讀教學(xué)中，我們都存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是閱讀理解是為了詞匯和語法服務(wù)的。但是單純的逐字逐句翻譯并不能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力及翻譯能力，所以，近幾年來，我們對(duì)于閱讀教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。閱讀是一個(gè)雙向的過程，是一個(gè)教學(xué)相長的過程，我們應(yīng)該積極有效的開展一種交流，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取文章中信息的能力。所以，我們應(yīng)該開展形式多樣的閱讀技巧，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，有效的促進(jìn)閱讀水平的提升。

1、課前做好閱讀準(zhǔn)備工作

一定要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行文章閱讀之前，要事先給學(xué)生留一定的作業(yè)。讓學(xué)生對(duì)于閱讀當(dāng)中將要遇到的生詞進(jìn)行注釋，通過查閱字典，理解生詞的意思，有助于文章段落大意的理解。另外，可以通過事先的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不陌生，不恐懼，做到“心中有數(shù)”，可以在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性的和老師進(jìn)行互動(dòng)，也可以在自己不理解的地方著重和老師進(jìn)行溝通交流。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)于文章有個(gè)大致的了解，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

2、計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練

我們可以采取計(jì)時(shí)的方式來考察學(xué)生的理解能力。通過實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在拖沓的毛病，做閱讀理解的時(shí)候往往會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，但是，收效卻并不明顯。所以，我們可以采取計(jì)時(shí)的形式，讓學(xué)生提高閱讀的速度，也可以讓學(xué)生掌握一下均時(shí)長，通過文章的字?jǐn)?shù)和閱讀使用的時(shí)間，來計(jì)算出每名學(xué)生的閱讀速度。而且，我們不但要要求學(xué)生的閱讀速度，不能過分拖沓，也要保證學(xué)生閱讀的正確程度。不要為了圖快，而導(dǎo)致不必要的失分現(xiàn)象發(fā)生。而且，任課教師也要因材施教，根據(jù)學(xué)生的理解程度，采取不同的教學(xué)策略，要做到因人而異，而不能一味的求快，亦或是一味的求穩(wěn)，放慢速度。

另一方面，我們也要針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些不良的習(xí)慣及時(shí)予以糾正。比如說邊讀邊念出聲來，或者是用筆一個(gè)詞一個(gè)詞點(diǎn)著去讀，又或者是遇到不認(rèn)識(shí)的生詞就停下來問別人，查字典。這些閱讀習(xí)慣都是不正確的，都會(huì)大大影響我們的閱讀速度。而且，遇見生詞就查字典的習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞典形成一種極度的依賴感。所以，我們要在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的這些不良習(xí)慣及時(shí)予以制止和糾正，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

3、加強(qiáng)快速重復(fù)閱讀訓(xùn)練

有句古語說得好，叫“書讀百遍其義自見”。所以說，對(duì)于訓(xùn)練閱讀能力最好的辦法就是不間斷的誦讀。我們?nèi)握n教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入“快速重復(fù)閱讀”的閱讀方法，給學(xué)生限定一篇文章的閱讀時(shí)長，然后對(duì)于結(jié)束的部分作出相應(yīng)的記號(hào)。在進(jìn)行二次閱讀，但是二次閱讀對(duì)于同樣的閱讀量，僅僅給予一半的時(shí)間，但是，學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)第二回閱讀，相同的內(nèi)容一半的閱讀時(shí)間就可以完成了。舉一反三，等到第三回，第四回，可能僅僅是三分之一，四分之一的閱讀時(shí)長就可以完成相同的閱讀內(nèi)容。這說明反復(fù)的誦讀是可以起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的的。

4、掌握好信號(hào)詞

信號(hào)，顧名思義指的是給予源泉和靈感的作用。所以，如果在閱讀理解的過程中，能夠第一時(shí)間掌握到關(guān)鍵點(diǎn)，信號(hào)詞，就會(huì)對(duì)文章段落大意的理解起到提綱挈領(lǐng)的作用。

4.1引出例子的信號(hào)詞

為了能夠更好的使讀者理解作者所要闡述的主旨大意，我們通常會(huì)使用舉例子的形式，通過例子，可以更加形象的幫助讀者去理解作者的中心思想和段落大意。在實(shí)際的文章闡述中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的信號(hào)詞，比如說：for example， such as，for instance， as， like.等等。這樣，即使可能我們會(huì)遇到一些生澀、難懂的詞語，但是通過例子的描述，我們也可能會(huì)猜出生詞的基本大意。幫助讀者更好的去理解文章的內(nèi)容。

4.2表示轉(zhuǎn)折的信號(hào)詞

在閱讀理解中，為了能夠更好的進(jìn)行過渡和轉(zhuǎn)折，作者在文章中經(jīng)常會(huì)使用一些轉(zhuǎn)折的詞語來表達(dá)作者句意的轉(zhuǎn)變。比如說：although， but， nevertheless， however， yet， on the other hand，still等等。當(dāng)出現(xiàn)這樣的詞語的時(shí)候，我們就可以聯(lián)想到作者的話鋒肯定是要發(fā)生變化的。這對(duì)于我們讀者來說也是一個(gè)信號(hào)，起到提醒和警示的作用。

4.3表示原因和結(jié)果的信號(hào)詞

另外，在闡述事件的原委的時(shí)候，我們通常也會(huì)使用一些詞語，常見的有because， for， since， the reason is that， result from， 來表示因?yàn)槭裁词裁吹脑?；又或者是so， Thus，Therefore， so that， thats why， accordingly， as a result來表示事情的結(jié)果。我們應(yīng)該加大訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于信號(hào)詞的搜集與掌握，以便于引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好的去理解文章的主旨大意，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀本領(lǐng)。

5、進(jìn)行猜詞義的訓(xùn)練

如果在閱讀理解的過程中遇到生詞，我們可以結(jié)合上下文的線索來破解出生詞的基本大意。舉個(gè)簡單的例子，如：Its been found that the oils of the garlic dont stick to the teeth， tongue， or gums. They go into the lungs instead.在這個(gè)段落中，如果我們不認(rèn)識(shí)“gum”這個(gè)生詞，但是，我們可以利用我們熟知的“teeth”，“tongue” ，“l(fā)ung”來進(jìn)行大膽的猜測，他應(yīng)該也是人體的器官之一。再根據(jù)器官的構(gòu)造，推斷出應(yīng)該是“牙床”附近的口腔部位。

6、結(jié)論

綜上所述，閱讀不是一朝一夕就可以完成的教學(xué)任務(wù)，需要任課教師和學(xué)生的通力合作才可以完成。所以，我們應(yīng)該加大學(xué)生閱讀的方法訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀量，加大學(xué)生的詞匯積累儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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