陳巧濃

摘要：在新課標(biāo)的要求下，以人為本的理念越發(fā)受到重視，這就要求我們在教學(xué)管理工作中關(guān)注學(xué)生的主體地位及個性成長，注重小學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。本文在筆者的實際工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的落實問題。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；管理策略

引言：

中國當(dāng)代小學(xué)班級管理存在諸多弊端，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象普遍，對個體差異不甚關(guān)注，盡管打著“以人為本”的旗號，實際上還是實行應(yīng)試教育，憑分排座的現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)班主任大多并不是對學(xué)生進行服務(wù)，反而是處于管理者的地位。在諸多弊端的長期累積下，當(dāng)前小學(xué)教育改革始終難以得到較好的實踐。

1 小學(xué)班主任管理存在的問題

1.1忽視學(xué)生的主體地位

中國應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師咀嚼完再喂給學(xué)生。誠然，小學(xué)生年齡段的限制，這種方式無可厚非。然而，當(dāng)今教育理念亟待改變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)使主體處于被動的客體。

當(dāng)今時代，舊有的入侵式的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)社會需要，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，是教育工作者應(yīng)當(dāng)著眼的重點。當(dāng)今大學(xué)有責(zé)任鼓勵學(xué)生參與教務(wù)管理，但有些能力應(yīng)從小入手，若自小學(xué)時期便著力培養(yǎng)主人翁意識，鼓勵并支持學(xué)生參與班級事務(wù)，讓學(xué)生回歸主動權(quán)的本位，則不失為有效的方向。

1.2缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

應(yīng)試教育多采用填鴨式方式，單一地向?qū)W生灌輸書本知識，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個性發(fā)展。而且傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)文化影響依舊揮之不去，老師在抓整體的情況下無法及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒，這種狀態(tài)持續(xù)下去，則易誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，評定每一個學(xué)生都應(yīng)該堅持綜合評價的原則，必須善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和優(yōu)勢，學(xué)生的個性與特長也可能相較文化課成績更值得培養(yǎng)，在這方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨特性，實行學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2 以人為本的班主任管理策略

2.1建立和諧師生關(guān)系

一個管理良好的班級必然存在著和諧友好的師生關(guān)系。如何建立友好師生關(guān)系，具體可從以下兩方面入手：一是加強班主任和學(xué)生的交流，從教學(xué)方式到班級管理，都要聽取學(xué)生的建議，盡量滿足學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)生的責(zé)任意識和對班級的熱情。二是班主任應(yīng)當(dāng)爭取成為學(xué)生的朋友而不是讓學(xué)生懼怕疏遠的人，重視提高自己的交流水平和溝通方法，避免惡語傷人，班主任要和學(xué)生相融合，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到老師的呵護。

由于小學(xué)生處在發(fā)育初期，更需要獲得來自教師的認(rèn)同感。學(xué)生若違反班級紀(jì)律，更期待教師有根據(jù)的指正與耐心的指導(dǎo)，而非教師嚴(yán)厲的批評與指責(zé)。教師應(yīng)充分照顧小學(xué)生年齡段的思維方式、心理接受程度及情緒情感等問題，將心比心，站在學(xué)生的立場上尋求更好的與學(xué)生相處的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.2開展班級文化生活

著手抓好德育教育是小學(xué)班主任的重要工作，班主任在班級管理中逐步滲透德育理念，提高小學(xué)生道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使小學(xué)生自幼形成良好的生活與行為方式，為日后的進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，班主任需要創(chuàng)設(shè)良好班級環(huán)境，使小學(xué)生在不同班集體文化活動中學(xué)會和諧共處。在我的班級會有定期班會活動，鼓勵每個小學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，表達他們對自我管理、學(xué)習(xí)計劃、班級管理等方面的見解和想法，但凡是真實的觀點都可分享出來。在這樣的班會活動進行過程中，小學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，學(xué)習(xí)與生活充滿信心和動力，從而進一步發(fā)展。

同時，小學(xué)班主任要認(rèn)識到自己是服務(wù)者而不是管理者，不能站在高高在上的領(lǐng)導(dǎo)位置，而是應(yīng)該走入學(xué)生，為自己的學(xué)生服務(wù)，并作出表率，引導(dǎo)小學(xué)生遵守《小學(xué)生行為規(guī)范守則》等等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足，及時改正，不斷調(diào)節(jié)，使道德文明深入學(xué)生的生活。

2.3認(rèn)識個體差異，建立相應(yīng)的評價體系

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生缺乏個性的情況不可避免，不合理的體制與評價體系抹殺了學(xué)生的特色，批量化生產(chǎn)式的教育方式制造出缺乏個性的學(xué)生個體，這是不利于學(xué)生成長的。顯然，該問題不容小覷。小學(xué)生處于成長發(fā)育的初步階段，班主任應(yīng)該從細節(jié)入手，全方面了解每一個個體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，從而因材施教，公正評價。對學(xué)生的綜合評價不可以以單純的劃分等級方式，而是因材評價，根據(jù)每個個體的不同情況，打造與之相符的完整評價方案，既有褒揚，亦有批評，主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的缺點并改正。

2.4落實服務(wù)學(xué)生理念

為了落實以人為本教育理念，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生需求管理班級以及進行教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與班級活動的積極性，成為學(xué)生的服務(wù)者。要想成為優(yōu)秀的服務(wù)者，教師需要全面了解學(xué)生的需求，充分把握學(xué)生的不足與優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與班集體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師在協(xié)調(diào)學(xué)生活動關(guān)系中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，是教師履行好服務(wù)學(xué)生義務(wù)必不可缺的環(huán)節(jié)。

教師在學(xué)習(xí)與日常生活中積極引導(dǎo)學(xué)生參與班集體管理，可以在交流中使師生關(guān)系更加緊密，促使學(xué)生在參與班級管理中提高責(zé)任意識，管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會增加，有利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。再者，有利于班主任及時了解學(xué)生遇到的問題和困難并進行協(xié)調(diào)處理，解決學(xué)生的后顧之憂，為學(xué)生保駕護航，從而有助于培養(yǎng)出有自信力，有完整人格的學(xué)生，促使學(xué)生更加投入地參與班級的管理工作。

3 結(jié)語

簡言之，以人為本的教育理念是當(dāng)今小學(xué)班主任班級管理工作的重中之重，更是將來教育領(lǐng)域的發(fā)展大勢。小學(xué)班主任在教學(xué)過程中學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異，賦予學(xué)生較大的主動權(quán)，以民主科學(xué)的管理方式，建設(shè)主動性健康性的班級新體系，同時更應(yīng)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，主動引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，在科學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，合理評價每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我的發(fā)展與成長。

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