摘要：高校青年教師是生活在知識經(jīng)濟時代的一個特殊群體，他們不但肩負著未來教育強國的使命，還承擔(dān)著轉(zhuǎn)型時代對學(xué)生教育的重任。他們決定著在新的時代中國高等教育能否實現(xiàn)創(chuàng)新，在未來能否建設(shè)成全世界頂級一流高校，能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息時代學(xué)生的特點因材施教。在此背景之下，做好青年教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)的工作就至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；發(fā)展環(huán)境；高校教育

我國青年教師正處于全球教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，他們肩負著中國學(xué)術(shù)和科研的重任，是中國高校教育發(fā)展的根本力量。但是我國高校青年教師近年來伴隨著諸多生存和發(fā)展的現(xiàn)實問題，這給他們在學(xué)術(shù)發(fā)展上帶來了巨大的阻礙，許多青年教師甚至不知道自己的發(fā)展之路在何方。不能解決高校青年教師的現(xiàn)實壓力就不能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，過去我國高校只注重教師職業(yè)能力培訓(xùn)，而忽視發(fā)展環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致許多青年教師產(chǎn)生挫敗感，甚至認為自己是“被發(fā)展”，這對我國教育事業(yè)的挫傷非常大。在知識經(jīng)濟時代，青年教師從培訓(xùn)向發(fā)展轉(zhuǎn)變已經(jīng)是必然需要，這是未來我國高校青年教師培養(yǎng)的主要方向。

一、國內(nèi)外高校教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀

1、國外高校教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀

國外高校教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)由來已久，早在牛頓時代，英國大學(xué)就已經(jīng)非常注重青年教師的發(fā)展。30多歲的牛頓在三一學(xué)院有著良好的發(fā)展環(huán)境，他幾乎整天呆在屋子里，茶飯不思，廢寢忘食，在燭光下進行科學(xué)研究。三一學(xué)院的所有同事都學(xué)會了不去打擾牛頓，這對牛頓的個人發(fā)展來說是一個極為重大的影響。今天在中國高校，我們很難找到這樣的發(fā)展環(huán)境，因為教師沒有一個牛頓式的能夠完全沉浸在研究中的環(huán)境，他們要面臨太多社會達爾文主義的競爭，許多事務(wù)又與學(xué)術(shù)無關(guān)。而洪堡大學(xué)開創(chuàng)了現(xiàn)代大學(xué)的理念：堅持對科學(xué)的探索和道德的修養(yǎng)，大學(xué)堅持獨立的精神和原則，只以學(xué)術(shù)為核心，這給年輕教師在學(xué)術(shù)發(fā)展上提供了良好的環(huán)境。美國大學(xué)在北美殖民地時代就注重教師發(fā)展環(huán)境， 1800 年起就推行了帶薪學(xué)術(shù)休假、學(xué)術(shù)訪問的資助性政策、學(xué)術(shù)會議的資助制度等，以提高教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力。1960年代就開展了針對教師的項目科研資助，90年代專門的教師發(fā)展機構(gòu)被建立起來，針對教師的職業(yè)發(fā)展建設(shè)了專門性的項目。國外高校重視對青年教師的支持，比如楊振寧和李政道在非常年輕的時候就有了條件獲得諾貝爾獎。

2、我國高校青年教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀

我國高等教育起步較晚，發(fā)展經(jīng)驗還相對缺乏，存在論資排輩現(xiàn)象。目前主要包括技能培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)和道德培養(yǎng)三個方面，還缺乏教育發(fā)展的思維。我國青年教師壓力較大，尤其是頭三年許多教師都會面臨理想與現(xiàn)實落差大的巨大壓力。青年教師要承擔(dān)繁重的授課任務(wù)，許多高校教師只能靠多上課掙課時費，并且要承擔(dān)教授們不愿意上的課。而且青年教師作為新進人員過多地承擔(dān)了雜務(wù)，這些雜務(wù)多數(shù)與教學(xué)和科研無關(guān)，青年教師正處于人生壓力最大的發(fā)展階段，經(jīng)濟壓力大，面臨問題多，在收入少、要求多、家庭困擾大、發(fā)展機會缺乏的環(huán)境下，他們迫切需要學(xué)校的支持理解。我國高校的職稱晉升制度、薪酬激勵、培訓(xùn)機會效率都比較低，總體來說，重視培訓(xùn)而忽視教師個人發(fā)展，缺乏職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)支持，在資源傾斜上嚴重不足，缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。

二、我國高校青年教師發(fā)展環(huán)境的對策

1、建立學(xué)術(shù)自主的環(huán)境

政府應(yīng)該給高校提供更多學(xué)術(shù)支持，減少學(xué)術(shù)干預(yù)，充分發(fā)揮高校的自主性學(xué)術(shù)地位。政府不再以直接的指令性的培訓(xùn)形式和經(jīng)費資助統(tǒng)一對高校教師的師資培養(yǎng)進行管理，要優(yōu)化項目管理制，激發(fā)青年教師的主動性。同時要建立以人文本的培養(yǎng)思路，孔憲鐸將香港科技大學(xué)的成功總結(jié)為一句話，“聘請最優(yōu)秀的人并使他們快樂”。這非常值得我們借鑒，如果青年教師不把學(xué)校當(dāng)成家園而是當(dāng)成壓力，高校教師被當(dāng)成教育管理對象和學(xué)科發(fā)展工具，而不建立對教師的服務(wù)意識和人文關(guān)懷，那么教師無論在學(xué)術(shù)上還是科研上都不會有發(fā)展。所以首先要在培訓(xùn)中關(guān)注青年主體性和發(fā)展需要，針對經(jīng)濟住房問題給予一定解決，比如可以給教師提供免費公寓，滿足簽約年限和條件即可過戶，根據(jù)科研項目成果提供資金支持等。其次要建立學(xué)術(shù)自主的環(huán)境，尊重青年教師自我發(fā)展權(quán)，提供寬松的學(xué)術(shù)政策，讓學(xué)術(shù)少一些約束和功利化干擾，支持教師對學(xué)校科研環(huán)境的利用，讓每一個青年教師都有條件像青年牛頓一樣自由從事研究。最后是尊重教師人格和個人發(fā)展，改限制為支持。

2、從培訓(xùn)到發(fā)展轉(zhuǎn)變

單靠提高學(xué)歷、學(xué)位的階段，崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、高級研討班不足以支持教師生涯發(fā)展，學(xué)校必須建立深度學(xué)習(xí)和可操作的實踐基地。學(xué)校應(yīng)該給青年教師減少教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時間，建立教師發(fā)展平臺，在教師入校之初就提供充分的幫助，讓他們?nèi)谌氲江h(huán)境當(dāng)中。要建立一個教師長期發(fā)展的環(huán)境，改變現(xiàn)有培訓(xùn)體系，具體來說包括改革現(xiàn)有職稱評定制度，給青年教師提供更多的晉升機會；改變以論文作為評價的單一指標，增加多元化科研評價手段；促進青年教師多參與科研項目和教學(xué)改革，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)教育方面；最后是給教師提供長期發(fā)展的場所、設(shè)備、技術(shù)和政策支持。

三、結(jié)語

知識經(jīng)濟時代和互聯(lián)網(wǎng)信息時代雙雙來襲，青年教師在高校教育中越來越發(fā)揮著重要的作用，要促進青年教師的發(fā)展，根本上要立足于發(fā)展的思維，改革傳統(tǒng)培訓(xùn)的手段，切實在修養(yǎng)、學(xué)術(shù)和科研上為教師的發(fā)展提供環(huán)境保障，解決他們焦慮的現(xiàn)實問題，支持他們的理想，建立人文主義和學(xué)術(shù)至上的科研環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：

石云，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義哲學(xué)與思想政治教育。