郭瑞

摘要：”作業(yè)是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。教師在設計作業(yè)時，要做個有心人，根據(jù)實際情況，設計出針對性、開放性、實踐性、趣味性、層次性的作業(yè)，切實提高“教”與“學”的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設計

在傳統(tǒng)的語文課堂上，初中語文教師一直有著教師中心、課本中心、課堂中心的一系列不正確的觀點，教師在作業(yè)設計中有著十分嚴厲的一刀切問題，經(jīng)常給學生布置一些機械抄寫的作業(yè)，并且比較隨意。在課改之風吹遍祖國大地的時候，初中語文教學和以往比有了巨大的改變，師生互動和探索式教學方式改變了過去填鴨式的教學方式。可是，在作業(yè)設計上仍然沒有很大的改觀。初中語文教師在作業(yè)設計上沒有給予足夠的重視，有時僅僅用初中語文教學用書的作業(yè)習題敷衍了事，不能針對學生的個性和教學內(nèi)容作出科學的作業(yè)設計。

一、新課程理念下初中語文作業(yè)設計的原則

語文作業(yè)是初中語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的語文學習起到導向作用。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業(yè)的設計，強調(diào)練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學生自主學習。針對傳統(tǒng)作業(yè)之不足，新課程理念下初中語文作業(yè)設計應遵循以下一些原則：

1.開放性原則

新課程的作業(yè)設計應關(guān)注學生的生活領(lǐng)域，讓課堂知識和書本知識回歸到生活中去，讓作業(yè)融入到現(xiàn)實生活中去，貼近學生生活領(lǐng)域，要體現(xiàn)實踐探究，用到實踐中去。同時，要重視個體差異，尊重學生的不同理解和運用，允許作業(yè)答案因人而異，呈現(xiàn)多樣性的知識火花，留給不同學生不同的創(chuàng)造空間，促進學生的個性化全面發(fā)展，讓全體學生都各盡其能，展示自我。

2.人文性原則

新課程理念強調(diào)語文的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就要求新課程語文作業(yè)設計應體現(xiàn)語文學科人文化功能，不但注重知識和能力，還應圍繞學生的情感態(tài)度和價值觀、人生觀、世界觀去精心設計，讓學生在完成作業(yè)的過程中同時得到情感熏陶、心靈感悟和思想啟迪。作業(yè)應融培養(yǎng)技能和人文化功能于一體，讓學生在作業(yè)中形成良好的情感態(tài)度，正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生能夠全面和諧發(fā)展。

3.融合性原則

新課程理念下的初中語文作業(yè)設計要淡化學科間的界限，把語文學科同其他學科在知識上相關(guān)或思考方法上相似的內(nèi)容綜合在一起設計作業(yè)，使學生認識到語文學習不僅是語文知識的掌握和運用，還是語文學科與其他學科知識進行滲透的全過程，促進學生語文應用能力和綜合素質(zhì)的全面提高。這樣不僅加強了各學科之間內(nèi)容的橫向聯(lián)系，而且還可以讓學生通過運用語文知識進一步理解其他學科中的內(nèi)容，拓展了學生的視野，讓學生同生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生充分認識到學習語文的重要性，從而激發(fā)了學生學習語文的積極性。

二、提高初中語文作業(yè)設計有效性

（一）作業(yè)設計要有針對性、目的性

作業(yè)是教學的重要組成部分，是課堂學習的拓展和延伸，是鞏固和消化以及運用所學知識的重要途徑。因此，作業(yè)設計要針對教學內(nèi)容和教學目標，啟發(fā)學生運用已有知識，經(jīng)發(fā)散思維和集中思維得到獨創(chuàng)的成果。例如，教學《荒島余生》之后，可以設計這樣一道題目：“回憶自己在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中‘借方和‘貸方的格式，把好處和壞處排列出來?！边@道題針對課文內(nèi)容，啟發(fā)學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，辯證地看待生活中的挫折和不幸，從而達到消化所學內(nèi)容和培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度的目的。

（二）設計開放性與實踐性的作業(yè)

《義務教育語文課程標準》指出：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文作業(yè)的設計應該與學生的生活接軌，體現(xiàn)實踐性和開放性特征，使學生在生活的課堂實現(xiàn)自主快樂學習。

（三）設計趣味性作業(yè)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的興趣是學習的動力，只有對作業(yè)有了深厚的興趣，做作業(yè)時才能有主動性和積極性。趣味性是作業(yè)設計的基本取向和要求。就作業(yè)形式而言，作業(yè)可以是朗誦比賽、課文劇表演；可以是對課文內(nèi)容理解的繪畫、書法、心得；可以是一次社會實踐活動，也可以是剪貼、采集等，圖文并茂，形象逼真，活潑生動。文言文是初中語文教學的難點。例如，《核舟記》一課本來就比較難理解，其中二至四段還要求背誦。段落中幾個人物的位置、神態(tài)、動作各異，學生很容易混淆，難度較大。為了解決這個問題，我讓學生根據(jù)課文的描述將人物畫出來，用直觀的圖畫來幫助學生理解人物的位置、神態(tài)、動作等。通過自己動手畫畫來完成語文作業(yè)，這一有趣的形式，可幫助學生更好地記憶課文。又如，在教學《孔乙己》前，不妨設計這樣一份作業(yè)：制作一份《孔乙己履歷表》，內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關(guān)系、工作生活簡歷、主要成績、主要優(yōu)缺點、總體評價等。這個趣味性課前作業(yè)以一“表”帶動全文預習，學生學習的興趣十分濃厚，對這一課的學習也充滿了期待。

三、作業(yè)設計要能夠促進學生的全面發(fā)展

學生的學習過程是一個層級建構(gòu)的過程，以下級智慧技能的形成作為堅實的基礎，來一層一層向更高一級的智慧技能發(fā)展。從這方面來說，作業(yè)設計必須符合學生的認知規(guī)律，初中學生的學習要從低層智慧技能逐漸向高層智慧技能進行建構(gòu)。初中學生既有別于小學階段學生的天真幼稚，又有別于高中階段學生的成熟穩(wěn)重，此時的初中生處于生理和心理上快速發(fā)展時期，呈現(xiàn)出此階段獨有的性格特點。初中語文教師要尊重這一規(guī)律，在作業(yè)設計中對內(nèi)容的把握要由淺入深、由已學過的知識引申到未學過的知識，由易到難，使得學生能夠由模仿學習逐步過渡到自主創(chuàng)造，能夠讓學生逐層提高。作業(yè)設計要能夠符合學生的創(chuàng)新發(fā)展和認知規(guī)律，要有別于小學階段那種方式，要根據(jù)學生年齡的增長和年級的升高，將初中語文教學的重心向訓練學生的抽象思維、想象創(chuàng)造力方面轉(zhuǎn)變，因此，在語文作業(yè)設計上必須加重研究題、分散思維能力題、創(chuàng)新題、拓展題、綜合題的分量。作業(yè)的回答形式也要是開放自由的，可以鼓勵學生發(fā)散思維，尋找新的解題切入點，鼓勵學生互相交流討論，進而形成新的解題思路和新的觀點。