摘要：我國實行德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，促進學生各個方面特長得到最好條件的發(fā)展，全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把體育教育的地位提升到一個更加重要的層面。我國開展陽光體育的教育模式，重視中學生在身體生長發(fā)育青春期的關(guān)鍵階段，身體各方面的素質(zhì)得到最大的提升，強身健體，提高身體素質(zhì)，體育與智育相結(jié)合，能夠幫助學生在學習后身心放松，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。體育對中學生的生長發(fā)育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，體育老師作為中學體育課堂活動中的指導者，應該樹立中學體育老師更高的考核門檻，督促教師綜合素質(zhì)的提高，保證體育中學生在成長發(fā)育的重要時期起著積極的促進作用。本文將圍繞著中學體育教師考核評價機制的創(chuàng)新展開分析討論。

關(guān)鍵詞：體育教師；考核機制評價；機制創(chuàng)新

一、當前我國教師考核機制中存在的問題

（一）功利性的評價目標

教育作為一項教書育人的事業(yè)，在于通過素質(zhì)教育的實施，促進學生德智體美勞各方面的全面發(fā)展，但是隨著社會的發(fā)展，人們越來越把教育看作一項功利性的事業(yè)，教育就是培養(yǎng)能夠取得高分，考進重點大學為目的的工作。教師和社會對教育目的的功利性定位，導致在學習進行教師考核評價機制時，大部分按照教師在學期中的教學成績排名進行教師素質(zhì)的考核。這種功利性的教學成績考核，在一定程度上忽略了教師綜合素質(zhì)的評價，單方面的關(guān)注教師成績的考核，也會造成教師片面關(guān)注學生的成績，把快樂學習變成一項功利性的任務(wù)。這種功利性的考核機制，在中學體育中能夠找到表現(xiàn)[1]。在整個中學的教學中，體育作為一項副科存在，一周的課表安排中往往只有一節(jié)體育課，但是中學的學生面臨著中高考的升學壓力，因此在剛?cè)胫袑W時，體育課成為一門自習課，讓學生在教室內(nèi)進行語數(shù)英等知識的學習，甚至體育教師欣然接受把自己的課“讓”給主課教師。當學生在升學時面臨體育考核時，拿出一個學期的時間臨陣磨槍，把積攢了整個中學階段的體育訓練攢到一個學期內(nèi)進行，學生在短期內(nèi)為了迎接升學體育考核，而接受魔鬼式體育訓練，試圖讓所有學生的體育測試都能夠順利通過，體育鍛煉是一個長期訓練的過程，效果的達成不是一蹴而就的，這種做法不但不利于中學生身體素質(zhì)的發(fā)展，更把一項快樂的體育活動轉(zhuǎn)變成了魔鬼式的懲罰。這種體育課不受重視，體育課堂積攢的現(xiàn)象在國內(nèi)常有發(fā)生，這種現(xiàn)象得出現(xiàn)主要是因為教師考核機制的功利性。

（二）片面的教師評價指標

教師考核內(nèi)容包含的因素應當是綜合素質(zhì)的考評，在對中學體育教師進行考評時應當綜合考慮教師的各個方面，班級的體育成績、合格率以及升學率只是作為一定比例的參考，還應當涉及到體育教師在教學過程中的教學態(tài)度，教學方法的選擇是否符合學生的身體素質(zhì)發(fā)展水平，教學是否針對性的促進不同水平學生素質(zhì)的提高，教師的教學觀念，教師的情感投入和教師的教學價值觀等等。如果只是單純的把體育教師在學生每學期的體育成績作為考核主要內(nèi)容，在中高考時的合格率和升學率作為指標，只注重這一系列的枯燥的數(shù)字，會極大的打擊體育教師工作的積極性和熱情。

（三）模棱兩可的評價標準劃分

目前我國中學對教師進行教師考核時，分別針對德、勤、技、能這四個方面進行各領(lǐng)域的考核，由于很難再德勤技能這四各方面進行準確性的界限劃分，模棱兩可的界限導致在考核過程中難以操作，加上各個學科的教學目標與教學性質(zhì)不同，在進行評價時要根據(jù)不同學科的內(nèi)容性質(zhì)，進行適用于本學科的考核機制進行教師評價[2]。而當前在進行教師評價考核時，所采用的標準都是由管理者的評價來主要決定的，以統(tǒng)一的標準來進行不同學科的考核，在一定程度上是不公平的。中學體育的教學成果是一個長期的顯現(xiàn)過程，教育效果并非立竿見影，應該在評價過程中著眼于每個身體素質(zhì)不同的學生素質(zhì)的提升。如果只把中高考的體育考核作為教師考核機制的內(nèi)容，必然造成評價機制的片面性和公平性，在一定程度上打擊教師工作的積極與熱情。

二、體育教師考核制度創(chuàng)新的必要性

在新課改背景的教師教育制度，教師的角色也隨之發(fā)生了改變，教師不再是傳統(tǒng)教學意義上的知識的傳授者，在教育教學活動中，教師既是學生學習的指導者和課堂活動的組織者參與者，又是學生學習的合作者，是教學設(shè)計的研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師的綜合素質(zhì)又提出了更高的要求。教師角色的改變，教師綜合素質(zhì)的提高，這必然要求，在新科改革背景下教師考核評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展，跟上時代改革的步伐。

教師是一項教育人發(fā)展的專門職業(yè)，是從事教育活動的專門人員。教師在學生的成長發(fā)展過程中，是學生學習的支持者和引導者，是學生心理衛(wèi)生的保衛(wèi)者，是學生獲得外界知識的溝通者，是學生心理健康的捍衛(wèi)者，教師在學生的成長中承擔著不可輕視的責任與重擔[3]。因此在對教師進行教師評價時，必須建立合理公平公正的教師評價制度，針對學科的不同內(nèi)容和性質(zhì)進行學科考核，保證在公平平等的教師評價制度下，保護教師教學的積極性，尊重教師的教學成果，肯定教師的教學價值，這有這樣才能夠讓教師在和諧公平的環(huán)境中，繼續(xù)散發(fā)自己的光和熱，投身于中國社會主義的教育事業(yè)，為我國社會主義發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞方面全面發(fā)展的新時代接班人。

體育教師評價機制的創(chuàng)新符合我國教育部體育部的指導性文件，國家體育部辦法的《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》中，以明確的提出：“加強學校體育工作、提高學生的健康素質(zhì)，是學校教育全面落實科學發(fā)展觀、堅持以人為本、促進青少年全面發(fā)展的必然要求，是把提高教育教學質(zhì)量當作為當前教育工作重點的必然要求?！眹殷w育部提出的該項要求，在一定程度上表明了國家對學校進行體育教育的重視，要實現(xiàn)青少年身體素質(zhì)的提高，在學校教育中的主要作用還是在于學校體育課堂的落實情況，也就是在一定意義上講，國家體育部所提出的要求完成的質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于中學體育教師的體育教學質(zhì)量。要達到較高標準的體育教學質(zhì)量，就必須充分調(diào)動教師對教育教學活動的積極性，能夠樂于投身學校的體育教學建設(shè)中，發(fā)揮自己的光熱。這就必然要求了要建立積極公平合理的教師評價考核機制。教師考核機制可以在一定程度上起到激勵的作用，合理的教師考核可以激勵中學體育教師，在進行體育教學活動時，不斷提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學模式，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平。通過中學體育教師的綜合素質(zhì)的提高，來達到提高中學生能身體素質(zhì)，促進中學生全面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學目標。

三、教師考核制度理念的創(chuàng)新

（一）教師考核評價機制是最行之有效的管理手段

教師教學的積極性可以通過建立教師考核評價制度進行調(diào)動，在進行教師考核評價的過程中，讓教師站在客觀的立場發(fā)現(xiàn)自身教學的優(yōu)勢和缺點，通過與其他教師的對比發(fā)現(xiàn)自身存在的進步空間，在這一制度下，可以最大程度上激發(fā)和調(diào)動教師教學的積極性和創(chuàng)造性，激勵教師投身于社會主義偉大的教育事業(yè)當中，培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才，當然在確立教師考核評價機制是還要注意合理性，避免把考核機制變成教師片面攀比成績的標桿，適度的評價制度可以激勵的教師，過猶不及若是把握不好評價考核制度量的建立，有可能會使教師評價機制的作用背道而馳。弗朗西斯曾經(jīng)說過一句話，“你可以買到一個人的時間，你可以雇到一個人到指定的一個工作崗位，你可以買到按時或按工作量計算的操作，但你買不到熱情，買不到創(chuàng)造性，買不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭取這些?！睆哪氵@句話中很容易認識到，一個人完全可以換身為任何一個角色，投入到任何一份工作中，但是你沒辦法保證在工作中的熱情是怎樣的，一個人只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛一份工作，并樂于為此而做出貢獻時，才能進行創(chuàng)造性的工作，在這個過程中不斷發(fā)揮自己的光熱。這種工作是所有雇傭者都想要設(shè)法進行爭取的，同樣的，教師作為一項教育人的職業(yè)，教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展突破，都需要教師的極大熱情的投入和努力，所以在這個過程中，則需要通過建立積極合理的教師考核與評價的機制[4]。

（二）教師評價考核制度的運行以公平為前提

客觀與公平是我們進行教師考核評價制度運行的出發(fā)點落腳點，只有保證運行過程的公平合理性，才能真正發(fā)揮教師考核評價機制的意義。在中學體育教師考核評價機制中，堅持公平的原則，首先要看到體育教學與其他學科教學性質(zhì)的不同處，其他知識類學科在教學評價時可以把學生獲得知識落實在考試時所得分數(shù)作為進行教師考核評價時的一部分參考標準，但是體育教學是一個長期的過程，學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)也不是立竿見影，學生的身體素質(zhì)的變化不能用分數(shù)作為標準進行考量，因此在針對中學體育教師進行教學成績考核時，要確立一份適合體育學科的評價標準，不可混為一談。

四、教師考核制度實踐的創(chuàng)新

（一）建立三位一體的中學體育教師考核評價機制

在進行了廣泛的研究和調(diào)查工作之后，針對現(xiàn)在學校教師評價考核制度存在的問題，國家體育部創(chuàng)造性的提出了建立三位一體的教師考核評價機制，這項創(chuàng)造性的考核方式建立，為學校體育工作提供了更加便利的條件，是一項科學合理的教師評價系統(tǒng)，讓學校，教師個人和學生，參與到教師考核評價中，發(fā)揮多元主體評價的客觀性與公正性，用多元主體評價考核機制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理者評價，很大程度上避免了教師評價的不合理性片面性等缺點。教師通過在不同主體的評價中，看到自己教學效果的優(yōu)點和缺點，更加客觀具有說服力。經(jīng)過教師在對自己的教學能力進行主觀評估后，比較學校和學生兩者對自己的評估結(jié)果，找到差距更加準確的進行自我定位，為下一步的教學改進找準方向與目標[5]。這種三位一體的教師評價考核制度受到教師的認可并且欣然接受，

（二）綜合科學運用定量評價與定性評價

所謂定量評價就是通過收集整理教師在教學過程中的數(shù)據(jù)資料，對教師的教學價值做出判斷，簡單的說是用評分的方法。分析整理以往的考核評價方法對體育教師的教學沒有太多的要求和約束力，這在一定程度上不利于體育教師的專業(yè)教學能力的成長，因而采取量化評價的方法在一定程度上是合理的，通過量化評價，幫助教師找到自己的不足和下一步的奮斗的目標。因此量化評價的方法在進行體育教師評價考核的過程中是需要進行合理運用的，綜合定性評價和定量評價，總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，綜合科學運用，達到最理想的體育教師考核評價機制。

（三）評價指標的完備性及可測性

教師評價考核機制的完備性是指在對教師教學進行考核時，不可只看見教師數(shù)據(jù)行的貢獻，避免以單純枯燥數(shù)字作為衡量一個教師貢獻的標準，針對教師的德勤技能四個方面，劃分好四個領(lǐng)域所容納的領(lǐng)域，準確對教師的教學做出公正的評價?？蓽y性是指由于不同學科的性質(zhì)不同，要抓住學科類型特點，選擇考核評價，體育作為一門長期性提高學生身體素質(zhì)的學科，在評價時必須看到教育的長期性價值，這是由教師的職業(yè)特點所決定的[6]。其次，還要看到體育教師在體育教學時投入的教學熱情和教學能力的提高，關(guān)注教師對學生所傾注的精神關(guān)懷等等。

總結(jié)：

在新課改的背景下，素質(zhì)教育要求學生的全面發(fā)展，在注重學生德育的同時，也更多關(guān)注學生體育等素質(zhì)的提升，與學生體育能力息息相關(guān)的首要因素是教師，如何在體育教學活動中年最大程度的發(fā)揮教師的積極作用，要求我們需要建立科學合理教師評價考核機制，通過公平合理評價制度，促進中學體育教師的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]肖遠軍.學校人員評價[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[2]瞿寶奎.教育學文集·教育評價[C].北京：人民教育出版社，2011

[3]實行教師績效考核，提高教師綜合素質(zhì)[J].王正才.衛(wèi)生職業(yè)教育.2017（24）

[4]績效管理的文獻綜述[J].牛成喆，李秀芬.甘肅科技縱橫.2015（05）

[5]我國體育教師評價體系研究——以浙江省為例[J].崔世君.浙江體育科學.2013（05）

[6]教師分類評價的理論研究與實踐應用——以探討教師工作量分類評價實踐為例[J].許日華.繼續(xù)教育研究.2012（11）

作者簡介：

張鎮(zhèn)波 出生年月：1987年6月 性別：男 民族：漢 籍貫（精確到市）：廣東省中山市 當前職務(wù)：教師 當前職稱：中學二級 學歷：本科 研究方向：學校體育 單位：中山市龍山中學