黃小燕

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，同時也為現(xiàn)代的教育教學(xué)發(fā)展提供了很多方便。我們在進行語文閱讀教學(xué)的時候，如果可以恰當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會獨立地篩選閱讀資料，培養(yǎng)獨立思考的能力，更好地進行師生間和學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主閱讀的能力形成。

關(guān)鍵詞：信息化 閱讀教學(xué) 發(fā)展趨勢 對策 自主閱讀

現(xiàn)如今，我們處在一個信息時代，信息的傳遞和網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源變得更加豐富，這也為我們在網(wǎng)上進行閱讀提供了方便。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：學(xué)校需要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，將信息技術(shù)和學(xué)科教育進行整合，一步步地實現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育方式等的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。新一輪的課程改革正在進行中，特別是我們語文閱讀教學(xué)課程，如果能充分地利用好信息技術(shù)這一科技發(fā)展成果，也會得到更好地發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)的新特征

在全新的信息化環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)閱讀占據(jù)了大多數(shù)的閱讀空間，網(wǎng)絡(luò)閱讀既有自己的先進特點，又可以彌補傳統(tǒng)閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學(xué)生自身的閱讀需要。因為每位學(xué)生的個人經(jīng)歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個學(xué)生的個性化需求。信息化時期的語文閱讀教學(xué)會有以下幾個特征：

1.從個體分析向群體交往轉(zhuǎn)型

人類進入信息時代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關(guān)系，進行心與心的交流，更接近心靈，更接近學(xué)術(shù)，更接近自然。

2.從被動的吸收轉(zhuǎn)化為主動的拓展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經(jīng)驗和技能灌輸給學(xué)生，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀更傾向于讓學(xué)生探索新的知識，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，通過解決當(dāng)下的問題來不斷推進社會的整體進步。這種探索性的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使以往的灌輸式的學(xué)習(xí)模式變成自主式的學(xué)習(xí)模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經(jīng)典為主，老師的授課也是以經(jīng)典或者傳統(tǒng)文化為主，就算是推薦給學(xué)生的課外閱讀文章，也多以經(jīng)典為主。但是自從引入網(wǎng)絡(luò)資源之后，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容多數(shù)都是大眾化的，可以使學(xué)生獲得更多對當(dāng)前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學(xué)生的審美格調(diào)。

二、當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的不和諧之處

1.依舊過于強調(diào)教師主體地位，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重

我們之所以對教育模式進行改革，就是因為傳統(tǒng)的教育模式注重知識的灌輸，強調(diào)老師的主題地位，而忽略了學(xué)生的主觀能動性。但是，現(xiàn)在我們進入了信息時代，這種過分強調(diào)教師主體地位的現(xiàn)象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實利用了信息化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備，但是并沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學(xué)生，雖然從網(wǎng)上找到許多資料來配合講解，但是學(xué)生還是不能主動地去接受這些知識?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網(wǎng)上下載這些課件，也不進行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學(xué)生看，按照課件的內(nèi)容來講，這樣就忽略了學(xué)生的差異性，那些課件適合別人的學(xué)生，不一定就適合自己的學(xué)生，如果不加修改的亂用，其結(jié)果只能適得其反。

2.信息技術(shù)流于表面，內(nèi)在內(nèi)容缺乏邏輯性

學(xué)生學(xué)習(xí)一天需要耗費巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點和難點，讓學(xué)生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實思維活躍，掌握了現(xiàn)代化的教育手段，善于運用多媒體課件等先進設(shè)備，但是也因為過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致沒有在網(wǎng)上搜到好的課件就無法進行教學(xué)了。還有一些老師在運用課件的時候，不能突出課堂主題，將整個教學(xué)過程安排長一場流水賬，不能遵循學(xué)生的記憶規(guī)律來進行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住重點，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學(xué)上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個人的個人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內(nèi)容就占據(jù)了十幾篇的幻燈片，半節(jié)課的時間上都耗費在了這些知識上，內(nèi)容是很新穎，但是很多學(xué)生已經(jīng)開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時候，學(xué)生已經(jīng)不能投入更多的注意力進來了。這種行為讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)填鴨式的教育，又進入了一個信息化教學(xué)的怪圈中。

三、語文閱讀教學(xué)的信息化教學(xué)模式思考

1.在閱讀教學(xué)中還原學(xué)生主體性

我們要時刻謹(jǐn)記，學(xué)生才是課堂的主體，我們老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了內(nèi)容豐富多彩的閱讀資源，我們更應(yīng)該借此機會來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。比如，我們在學(xué)習(xí)《最后一課》的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰(zhàn)爭的大概情況等。學(xué)生之后自己動手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。

2.在閱讀教學(xué)中追求內(nèi)容生動性

當(dāng)代多媒體技術(shù)在進入語文教學(xué)領(lǐng)域之后，將圖像、聲音等內(nèi)容結(jié)合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，它可以更直觀地讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容，也可以不受時間和空間的限制，在課堂上展現(xiàn)一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節(jié)課的時候，就可以將課件配上關(guān)于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進行教學(xué)時，學(xué)生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

結(jié)語

信息化時代的語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展是一個不斷推進的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹(jǐn)慎進行，在課程設(shè)計上要仔細考慮，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自己的內(nèi)化理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，更好地運用信息技術(shù)來給課堂教學(xué)增磚添瓦。

參考文獻：

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