羅慧 古新榮

摘要：教學(xué)理念的不斷更新和信息化設(shè)備的日益發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)正在從傳統(tǒng)的“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”的口述式教學(xué)等方式向著知識(shí)可視化教學(xué)方式慢慢轉(zhuǎn)化。這種新型教學(xué)方式的特點(diǎn)在于：它是通過(guò)相關(guān)的信息化手段用圖像、視頻、音頻的方式來(lái)表示抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，即針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生獲取知識(shí)的方式及認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更直觀的多維的挖掘展示。本文立足于小學(xué)閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)如何采取知識(shí)可視化方式的進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；知識(shí)可視化

引言：

因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)皆以形象化方式為主，而此階段最符合這一理念的信息來(lái)源是圖片、視頻等可視化內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師口述式灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主提煉、理解教材內(nèi)容的能力，教師通過(guò)增強(qiáng)此類形象性、具體化、互動(dòng)式教學(xué)方式，營(yíng)造積極活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，利用小學(xué)生的自我認(rèn)知及形象思維來(lái)進(jìn)行啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)， 從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

一、“知識(shí)可視化方式”在情境識(shí)字教學(xué)中的展開(kāi)運(yùn)用

學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣。作為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，情境識(shí)字教學(xué)不僅能有效加強(qiáng)師生交流，更能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)揮，這個(gè)極富創(chuàng)造性的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用好知識(shí)可視化的方式，積極為學(xué)生營(yíng)造好識(shí)字認(rèn)字的氛圍，以達(dá)到提高學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字?jǐn)?shù)量、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)結(jié)合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為當(dāng)堂課所要學(xué)的生字設(shè)定特定的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與情境，以達(dá)到以情境為基礎(chǔ)、在情境中來(lái)理解生字含義的效果。學(xué)生在好的情境中不僅能更加集中注意力，更重要的是能愉快識(shí)字、興趣盎然。舉個(gè)例子，《桂林山水》這篇課文描寫(xiě)漓江時(shí)，把漓江的綠比喻成一塊無(wú)瑕的翡翠，而對(duì)部分學(xué)生而言，“翡”字可能較為生僻，這時(shí)教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)借助多媒體設(shè)備將漓江、翡翠的圖片和視頻對(duì)比著展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)營(yíng)造這樣類似的情境，學(xué)生自然而然的在形象而又直觀地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“漓江”和“綠”緊緊聯(lián)系起來(lái)，還記住了“翡”這一生字。

通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到識(shí)用結(jié)合的效果。比如讓學(xué)生在說(shuō)：“蹲下”并作出蹲下動(dòng)作的同時(shí)記住“蹲”這個(gè)字等，另外還有用小詩(shī)猜字形式，提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)猜，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。比如教“碧”這個(gè)字，有的老師編了一句 “這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面部分是王老頭，白老頭兩個(gè)老頭，下面部分是他們同坐的一塊大石頭?！蓖ㄟ^(guò)把陌生生字拆解成學(xué)生熟悉的字，學(xué)生自然很容易的記住了這些字的字形。教師還可以細(xì)心留意學(xué)生課間平時(shí)喜歡玩什么小游戲，在課堂上將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入游戲中，在游戲中激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到識(shí)字的目的。這種方 “聲、色”兼具可視化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自身行動(dòng)來(lái)直接參與這些內(nèi)容，而在自身實(shí)踐中獲取的知識(shí)，明顯可以記得更牢[1]。

二、“知識(shí)可視化方式”在看圖說(shuō)話教學(xué)中的展開(kāi)運(yùn)用

小學(xué)學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)相關(guān)的字但他們或多或少能用自己的語(yǔ)言來(lái)會(huì)描繪一幅圖，所以在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，看圖說(shuō)話是塑造學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)能力良好途徑之一。比如課本中展示了一幅圖，是關(guān)于小朋友們?cè)谘┨旎顒?dòng)的場(chǎng)景。教師可以用多媒體設(shè)備展現(xiàn)相關(guān)圖景的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)描述小朋友們分別在進(jìn)行什么活動(dòng)，是打雪仗還是堆雪人，同時(shí)注意引導(dǎo)他們表達(dá)的條理，是從前到后還是從左到右，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的初始階段中就養(yǎng)成思維連貫、條理清晰的好習(xí)慣。

但是，這里所說(shuō)的運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)方式并不是機(jī)械的“圖片放映”，它需要教師應(yīng)針對(duì)課文的特點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的“知識(shí)體系圖”。例如，教師在常規(guī)的讓學(xué)生分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》一課后，要求學(xué)生從不同角色的角度來(lái)復(fù)述課文的主要內(nèi)容進(jìn)而表達(dá)自己觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對(duì)課文理解。最后，在學(xué)生對(duì)課文有了一定理解認(rèn)識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的教學(xué)，通過(guò)列出圖表、角色關(guān)系等方式，輔助對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的層次分析，學(xué)生依靠自身對(duì)主要內(nèi)容、層次和脈絡(luò)的理解厘清各個(gè)段落們之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可持續(xù)的教學(xué)交互[2]。

三、“知識(shí)可視化方式”在閱讀教學(xué)中的展開(kāi)運(yùn)用

閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要一環(huán)，而學(xué)生在閱讀教學(xué)中的閱讀，無(wú)疑是一個(gè)吸收新的知識(shí)、理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富感情思想、拓展思維層次的一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在傳統(tǒng)的閱讀課堂里插入別開(kāi)生面的“閱讀小區(qū)”、“圖書(shū)一角”等形式。閱讀的場(chǎng)所不應(yīng)有局限性，類似圖書(shū)館、閱覽室甚至是室外的草坪等都是不錯(cuò)的選擇，這種通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀場(chǎng)所，并結(jié)合不同場(chǎng)所帶來(lái)的不同體驗(yàn)不僅給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，更有益于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓他們?cè)诟惺艿介喿x的樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。

為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)就是，可以上課前一天的預(yù)習(xí)任務(wù)中布置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在課后閱讀中自主尋找答案，然后再將答案通過(guò)課堂互動(dòng)的方式相互交流，學(xué)生之間互相對(duì)比有何不同，這樣在幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力的同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)自己所閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。[3]。

幫助學(xué)生進(jìn)行想象閱讀。這是可視化教學(xué)的一種拓展方式。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章相關(guān)場(chǎng)景、人物及文章情境進(jìn)行想象再加工，然后交流各自看法，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一次再創(chuàng)作[4]。它的優(yōu)勢(shì)在于挖掘?qū)W生的閱讀能力并使其向縱深發(fā)展，為學(xué)生自己以后打開(kāi)寫(xiě)作的大門提供創(chuàng)作思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，本文所闡述的“知識(shí)可視化”的教學(xué)方式，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容較為抽象不夠直觀等缺陷的同時(shí)還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，提升科學(xué)素養(yǎng)，提升閱讀效率。它不僅需要教師課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備，更要求學(xué)生有較高理解能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合好傳統(tǒng)教學(xué)方式與可視化方式的運(yùn)用，才能將語(yǔ)文魅力展現(xiàn)給每名學(xué)生 。

參考文獻(xiàn)：

[1]施培棟.小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的知識(shí)可視化策略.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏6（2017）：60-60.

[2]吳宗泉.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.小作家選刊24（2017）.

[3]杜娟.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略研究.中國(guó)校外教育18（2016）：70-70.

[4]王東昶.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略.學(xué)周刊4.4（2017）：67-68.