黃建蓉

摘要：情境，即情景、境地。創(chuàng)設(shè)寫作情境，是指在作文教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地去感受，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，調(diào)動情感體驗，產(chǎn)生共鳴。這是使學生樂于寫作并能寫好作文所采取的一種教學手段。

在初中語文教學實踐中創(chuàng)設(shè)作文情境，一定程度上可以解決學生“無素材可寫”“無話可說”、害怕寫作的畏難心理。

在群文閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)可以充分利用群文素材，為學生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，能解決作文教學中存在的一些難題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 寫作情境

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！保ā?011版義務(wù)教育語文課程標準》語）。

可是，寫作教學是語文教學中最困難的環(huán)節(jié)。教師教得費勁，學生學得費勁。教師不愿教作文課，學生怕寫作文。師生都感覺“了無生趣”！為什么會這樣？

因為，教師花了不少力氣訓練，看不到明顯的效果，加之作文訓練的方法不科學；學生的生活范圍窄，生活經(jīng)歷簡單，特別是我們寄宿制學校的學生，多數(shù)時間都生活在校園里，教室——寢室——食堂三點一線，所見的東西比較單一，缺乏豐富的寫作素材，加之缺少觀察思考的能力。所以，下筆就覺得艱難，找不到寫作素材，又缺乏思考的深度和廣度，久而久之，就怕寫作文了。

如果我們能在讀寫訓練中，為學生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，喚起學生的感受，讓學生覺得“我有素材可寫”、“我有話可說”，能在一定程度上激發(fā)寫作的興趣，消除畏懼心理，提高學生的寫作水平。

情境，即情景、境地。

創(chuàng)設(shè)寫作情境，是指在作文教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地去感受，聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動情感體驗，產(chǎn)生共鳴。這是使學生樂于寫作并能寫好作文所采取的一種教學手段。

在初中語文教學實踐中創(chuàng)設(shè)作文情境，一定程度上可以解決學生“無素材可寫“”無話可說”、害怕寫作的畏難心理。

在群文閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)可以充分利用群文素材，為學生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，能解決作文教學中存在的一些難題。

初中學生的生活比較單純，容易在寫作時找不到素材，群文閱讀提供的大量文章素材，這些文中的素材可能與學生的經(jīng)歷相似，學生會聯(lián)想了自己的經(jīng)歷。這就解決了“無事（人、物、景、情）可寫”的難題，從而“有事可寫”“有話可說”，產(chǎn)生寫作欲望。

初中生的心理和思維都比較簡單，很容易忽略對生活的觀察、思考。加上他們被“愛”重重包圍，心思不夠細膩，大大咧咧的，不善于從生活小事中抓取感人的情感，或者給人啟迪的哲理。群文閱讀提供的素材，可以讓學生聯(lián)系到自身生活中那些感人的小事，幫助他們體會小事中蘊藏的情感，或者哲理。

我在“《愛的不同表達，相同寫法》的群文閱讀與寫作教學”中，給學生提供了《背影》《父親的畫面》《指尖上的父愛》《打》四個文本，這四個文本的選材都是生活中的平凡小事，都借平凡典型細小的瑣事表現(xiàn)了“父愛”。

下面是文本選取的小事：《背影》中 “安慰我不必傷心、送我去車站、叮囑我不要受涼、買橘子”，《父親的畫面》中“當滑梯、逛街買玩具、睡前講故事”，《指尖上的父愛》中“給我一根手指牽我走路”，這些小事在學生的身上發(fā)生過，而都《打》中“父親打我偷別人的黃瓜和賣瓜錢”這樣相似的事也可能發(fā)生過。

文本提供的素材，很快就喚起學生的情感體驗，讓學生產(chǎn)生了共鳴。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使得學生迅速找到了自己生活中相似的平凡細小的事情，從而體會到了父母的愛。有的學生在展示讀自己的文章時，哽咽了！有的寫自己偷錢去買辣條；有的寫自己等媽媽上班后偷了媽媽的昂貴的化妝品給自己化妝，弄壞了口紅；有的寫自己頑皮被筷子戳破了口腔鮮血直流，媽媽蹬掉高跟鞋抱著自己流著淚趕去醫(yī)院治療……

《一花一木總關(guān)情》的群文閱讀與寫作教學實踐中，我利用宗璞的《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》《燕園樹尋》等文章，創(chuàng)設(shè)了“托物寓意”（借物抒懷、托物言志）類文體的寫作情境：枯敗的藤蘿終有繁茂生機盎然的一天，生命的長河是無止境的——每個人都會遇到各種各樣的不幸，但終有云開日出的一天；解不完的丁香結(jié)，就像生命中永遠也解不完的人生問題一樣，所以面對生命中的“問題”，我們要樂觀以待，否則，人生就太無味了；崎嶇山路上大半截被埋在磚下面的木槿，在重壓下伸出了了綠枝，倔強地開出了紫花……學生就聯(lián)系到自己生命中曾經(jīng)遭遇的挫折、磨難甚至打擊，聯(lián)想到自己曾經(jīng)也在困難和挫折中倔強地站立，重新出發(fā)，奔向“詩和遠方”。群文中的素材給學生創(chuàng)設(shè)了一定情境，喚起了學生的情感共鳴，有了寫作的欲望。這些素材，還讓學生很快了聯(lián)想到生活中的人、事、物、景，如臘梅、懸崖邊的樹、路邊石頭下長出來的野花、螞蟻等物象，借以抒發(fā)自己的理想情操或?qū)ι畹母形?、對生命的思考?/p>

事實證明，充分利用群文閱讀提供的素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學生會覺得“有材可選”、“有話可寫”、“有情可抒”，產(chǎn)生寫作欲望。長期訓練，學生的寫作能力一定能提高，學生的觀察、思考能力、表達能力也一定能提高。