何昌福

摘要：在課程改革不斷推進(jìn)的今天，師生觀念都在發(fā)生著變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在變、學(xué)習(xí)方式也在變，但課改的需要與現(xiàn)實的差距還很大，更多的還是憂慮。于是就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分挖掘蘊(yùn)含教材中的數(shù)學(xué)思想方法，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。注重訓(xùn)練學(xué)生思維能力和知識的遷移能力，做到舉一反三。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，探析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的對策，為上好數(shù)學(xué)課做理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)方式；思維

陶行知先生曾提出過教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦； 二是解放學(xué)生的雙手； 三是解放學(xué)生的眼睛；四是解放學(xué)生的嘴巴 ；五是解放學(xué)生的空間 ；六是解放學(xué)生的時間。的確，一堂高效的教學(xué)應(yīng)該是對學(xué)生各個方面的解放，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

一、提高認(rèn)識過三關(guān)

1.培養(yǎng)興趣，過“我要學(xué)”關(guān)

古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！币虼耍寣W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中輕松、愉悅，主動、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生的“興趣需要”，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，造成積極思維的課堂氣氛，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使觀察更加敏銳，記憶更加牢固，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，智力活動的效能大大提高。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，就能積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就格外用心，使學(xué)生從“厭學(xué)”、“不學(xué)”數(shù)學(xué)到“樂學(xué)”、“想學(xué)”數(shù)學(xué)。

2.注重本質(zhì)，過“規(guī)范學(xué)”關(guān)

數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)科最重要的基本元素。高效課堂建立的基礎(chǔ)就首先要達(dá)成這個基本的學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言分為三類：文字語言、符號語言和圖形語言。教師要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，教師的一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，首先要求教師的語言要準(zhǔn)確、規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時，要把語言的準(zhǔn)確性作為備課的一個內(nèi)容，做到語言準(zhǔn)確、精練、簡潔。思路要清楚。敘述要有條不紊。精心設(shè)計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，從而啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大提高學(xué)習(xí)效率。

概念是數(shù)學(xué)的基本元素，掌握好概念的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。學(xué)生注重掌握概念的核心意義，只有這樣才不至于“撿了芝麻，丟了西瓜”。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的許多錯誤常常與“概念不清”有關(guān)。為了把概念講明白，使學(xué)生容易理解，能表達(dá)、會應(yīng)用，可采取“欲進(jìn)則退”的策略，先把概念講授的起點退到學(xué)生的生活經(jīng)驗或巳有知識外，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括，使學(xué)生看到活生生的概念形成過程從而掌握概念。然后在這個基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)概念的本質(zhì)屬性，注意概念間的區(qū)分，加強(qiáng)概念的點接和間接運用，學(xué)生對概念的掌握更加牢固。否則，生搬教材就概念講概念，那就只能使教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生得到的是“死”概念，運用時“概念不清”的毛病就暴露。

二、豐富內(nèi)容增魅力

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！弊寯?shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究與他們生活有關(guān)的一些問題，甚至增加社會上的“熱點”和“焦點”問題。例如講到可能性時，教師可以引入社會上“摸獎”的問題，學(xué)生對這樣的問題比較關(guān)注，也感比較困惑，教師從中獎概率入手，對這個問題進(jìn)行有說服力的分析和講解，讓社會上的問題與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且又利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果較好。

2.練習(xí)內(nèi)容多樣化

新課程要求教學(xué)要向?qū)W生生活和社會等廣闊的時空開放，這就使學(xué)生的練習(xí)天地更為廣闊，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對千篇一律的題型有所厭倦，在練習(xí)設(shè)計上做多樣化探索，采用基礎(chǔ)題、開放性題、競賽題、手工制作、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、小實驗、形體演示等方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過多樣化的練習(xí)，有利于形成教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、改進(jìn)方法提效率

首先要轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者是既對立又統(tǒng)一相互制約的關(guān)系。以學(xué)生為主體，就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極、主動、自覺地參與教學(xué)，通過自己的努力，去感知、理解、評價、應(yīng)用所學(xué)的新知識。具體說來，就是要求教師把著眼點放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結(jié)論的方法以及分析綜合事實的能力培養(yǎng)上面。要減少教師講授的內(nèi)容和時間，增加學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和時問。在自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，通過研討，促進(jìn)學(xué)生對規(guī)律性知識的掌握。在這過程中，教師要啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到最充分的發(fā)揮。

其次要努力改進(jìn)教學(xué)模式。好的教學(xué)模式不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能減少教師的勞動付出和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。充分尊重學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性教學(xué)以教師的“導(dǎo)”為前提，以學(xué)生的“演”為主體，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行獨立思考和相互討論，達(dá)到共同提高的目的，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機(jī)會。教師應(yīng)主動了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，在繼承和發(fā)展的結(jié)合上推動教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，使教學(xué)模式實現(xiàn)多元化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮旭初.《全腦激發(fā)的高效課堂》[M].上海：中山大學(xué)出版社， 2008.