盧芳芳

摘要：隨著我國小學階段的教學改革進程加快，小學數學課堂教學模式也隨著我國新時代教學改革的變化而產生了巨大的變化，這樣的教學變革在很大程度上促進了我國小學階段數學教師的教學理念革新。就我國當前的小學數學教學課堂建設來說，合作學習教學模式是非常重要的發(fā)展方向之一，隨著合作學習教學模式的應用，越來越多的問題得到了教育工作者的關注和研究，而合作學習教學模式也越來越深入，就小學數學合作學習教學模式的應用進行簡單的分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作與學習

小學數學是一門注重理論性和邏輯思維的學科，在小學數學課堂教學工作中，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，那么將難以有效地提升學生的學習積極性，也不利于小學數學課堂教學質量的提升。在小學數學課堂教學中，倡導合作式學習能夠充分地提升學生對數學的興趣愛好，激發(fā)他們的探究欲望，同時還可能培養(yǎng)團結合作的學習精神。

一、小學數學課堂教學中合作學習的分析

在小學數學課堂教學中，積極地運用合作學習模式具有非常重要的實踐意義。分析小學數學課堂教學中合作學習的重要性，主要體現在以下幾個方面。

1.1合作學習能夠倡導探究式學習：在小學數學課堂教學中，教學的目的在于通過教師的引導，幫助小學生培養(yǎng)數學思維，引導他們在遇到實際問題時，積極運用數學思維進行解答。因此，小學數學的教學目的并不在于讓小學生記清楚九九乘法表、記住圖形換算等理論知識，而是積極地將這些理論知識運用到實踐過程中，只有這樣才能提升小學數學的應用性和實踐性。在小學數學課堂教學中，有效地運用合作學習的模式，能夠鼓勵學生在學習數學的過程中，運用探究式思維，帶著問題去發(fā)掘原理，去探索奧秘。探究式學習是一種興趣學習法，合作學習的模式能夠極大地提升學生的數學學習興趣，從而有助于小學數學教學效率和質量的提升。

1.2合作學習能夠引導學生自主學習：在新課改的環(huán)境下，學生的學習地位發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是客體，教師是主體，教師通過教本宣科進行課程講解，學生被動地按照進度和計劃來進行數學知識的學習。這種教學模式凸顯了很多的弊端，學生的學習興趣不高、課堂注意力不集中、小學數學的教學質量低下等。新課改要求在小學數學教學中，應該積極地改變學生的學習地位，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好及自身的知識水平或能力需求來進行針對性地小學數學教學。合作學習恰好能夠體現學生的主體地位，在小學數學教學過程中，遇到的新的課題或知識點，教師讓學生通過合作學習的模式進行討論、探討，確保學生能夠了解自身的知識薄弱點，確保學生了解新知識難以理解的地方，教師再針對性地進行課程的講授。因此在小學數學課堂中，合作學習是提升學生主體地位的重要手段。

1.3合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣：在小學數學教學過程中，因小學數學的邏輯性較強，思維較縝密，這也決定了小學數學的枯燥性，小學生對數學的興趣難以提升，在小學數學課堂教學過程中，經常會出現注意力分散，難以跟上教師進度的問題。運用合作學習方式，能夠有效地提升小學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，豐富教學手段。在合作學習中，輔之以科學適當的評價方法，能夠激發(fā)小學生心中的求勝欲望，激烈他們不斷地進行小學數學的學習。另外合作學習模式還可以培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，鼓勵他們遇到問題時，在自我思考遇到阻力的情況下，可以通過互幫互助來提升自己，有效地分享學習經驗，實現共同進步。

二、小學數學課堂教學中合作學習的思考

在小學數學課堂教學中，合作學習是一種開放式的學習模式，相比傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式具有一定的隨機性和不可控性。只有充分提升合作學習的質量和效果，才能充分發(fā)揮合作學習方式的價值。

2.1構建科學合理的合作學習小組：為了充分提升合作學習小組的學習成果和教學質量，因此應該首先構建科學合理的合作學習小組，加強對小組成員的技術指導與引導工作。在小組建立完畢后，要對小組成員進行有效地分工，讓每一個小組成員都能明確自身的責任。在劃分小組成員的職責時，要根據不同學生的不同特質，充分發(fā)揮他們各自擅長的東西，這樣有助于提升他們的學習積極性。在開展合作學習前，教師還應該讓每一個小組成員都能明確合作學習的精髓和首要前提。教師要鼓勵學生進行自我思考，教師應該讓學生在開展合作學習前，率先進行獨立的自我思考，并保證思考的成效性。如果不進行自我思考就開展合作學習，那么合作學習的前提條件就缺失了。此外在開展合作學習時，還應該讓每個成員都能感受到自己在組內的重要性，這樣有助于充分調動他們的積極性。

2.2抓住小組合作學習的最佳時機：在小學數學課堂教學中，運用合作學習的方式還需要掌握一定的開展時機。合作學習的方式并不是何時何地都可以開展的，如果開展的時機不好，那么就會降低合作學習方式的質量，也難以提升學生的積極性。在開展合作學習時，教師應該學會情境的創(chuàng)設，通過情境創(chuàng)設結合合作學習的方式，來提升小學生對數學的興趣。如在講解正方形的面積計算方法時，教師可以組織學生進行戶外學習實踐，通過劃分小組的方式來讓學生計算操場的面積。這樣的情境創(chuàng)設能夠提升合作學習方式的學習質量。

2.3完善合作學習的多元評價體系：在開展合作學習時，教師應該運用多元化的評價方式，針對合作學習小組中的不同成員，給予相應的鼓勵，積極地肯定他們在小組中的貢獻，提升他們的自信，激發(fā)他們的學習欲望。如某同學口語表達能力較好，教師可以表揚其語言表達能力，某同學邏輯思維較強，教師可以表揚其數學知識應用能力等。此外，教師在合作學習中，要明確自己的身份，懂得適時介入。

總之，合作學習教學模式在小學數學教學中的應用還處于發(fā)展中階段，教師可以通過不斷實踐和研究來提升教學價值和教學有效性，為未來的小學數學教學發(fā)展做好準備，也為學生的長遠發(fā)展做出更多的有效教學，為學生的未來培養(yǎng)出扎實的基礎能力。

參考文獻

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[2]張曉麗；小學數學合作學習實施策略的個案研究[D]；山東師范大學；