高慧民

摘要：現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且是學(xué)生全面發(fā)展的必備素養(yǎng)。分析思辨性閱讀教學(xué)的策略，能夠幫助教師走出誤區(qū)，更高效地提升學(xué)生思辨性閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

引言

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，即從文字表述中分析隱含的信息，并通過(guò)已知的背景和條件對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推斷，而語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)便服務(wù)于這一目的。擁有思辨性思維的人能更加理性地分辨信息的真實(shí)性和可靠度，不會(huì)輕易被表面信息蒙蔽。因此，語(yǔ)文思辨性教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為擁有思考能力、辨別是非能力與個(gè)人觀點(diǎn)的理性人，這對(duì)于一個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都十分重要。

1思辨性閱讀概述

在日常的閱讀教學(xué)中，通常都是夸大文本情節(jié)、內(nèi)容和情感的感悟，這是一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。這種閱讀不利于理性精神的啟蒙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。從學(xué)理看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由“感性→知性→理性”三個(gè)層次構(gòu)成的。閱讀教學(xué)的“感性”和“知性”是需要的，但“理性”也不能缺少，否則就是不徹底和完善的。思辨性閱讀是一種理性閱讀，倡導(dǎo)的是“理”。“理”是“思辨”的前提，無(wú)“理”不能“思”，更無(wú)法“辨”。“思辨”貴在辯理。閱讀教學(xué)中這種“理”的要求是：基本地梳理、深入地說(shuō)理、必要地推理。

2高中思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致的結(jié)果是知識(shí)碎片化、思維淺智化，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。比如在解讀《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，很多老師都把馬蒂爾德的形象定義為虛榮。許多學(xué)生在聽(tīng)過(guò)之后便記住了這句話，卻沒(méi)有質(zhì)疑如此判斷的正確性。如此看來(lái)，雖然語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

2.2教師對(duì)思辨性閱讀教學(xué)存在誤區(qū)

教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了“思辨”而“思辨”。這種看似是為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生引向誤區(qū)。例如在名著閱讀的教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)度解讀的情況，教師為了標(biāo)新立異而引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度討論，忽略文中細(xì)節(jié)而進(jìn)行不必要的解讀。

3開(kāi)展語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的策略

3.1教師的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為主，切忌模板化、教條化

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的探索，讓學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。然而在多次訓(xùn)練后，教師很容易形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)生也極易形成思維定式，按照固定的模板尋找信息、回答問(wèn)題。例如，在詩(shī)歌的思辨性教學(xué)中，教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵思想進(jìn)行總結(jié)時(shí)，很容易形成模板，這種模板式教學(xué)只會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)該靈活變通，切忌模板化、教條化，要采用類型豐富的內(nèi)容和靈活多樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2放眼整體，梳理有序脈絡(luò)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的構(gòu)成予以梳理。對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向有所點(diǎn)撥，進(jìn)而啟發(fā)他們對(duì)課文的表達(dá)順序進(jìn)行深入思考，教師在進(jìn)行思辨性閱讀的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生放眼整體，梳理文章的有序脈絡(luò)，能夠使學(xué)生對(duì)文章層次間的理解更深刻，進(jìn)而構(gòu)建出自己的思維體系。

3.3思辨性“閱讀”與思辨性“寫(xiě)作”相結(jié)合

由于學(xué)生思維能力評(píng)價(jià)的諸多困難，將學(xué)生的想法落實(shí)到寫(xiě)作，是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀完成情況的方法之一。將思辨性閱讀和思辨性寫(xiě)作密切的聯(lián)系起來(lái)，也是將思辨與審美、鑒賞與創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)的好形式。教師可以嘗試轉(zhuǎn)變思辨性閱讀的任務(wù)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生多樣化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》教學(xué)提示中明確指出，以專題性學(xué)習(xí)為主要方式，閱讀教學(xué)古今中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)口頭與書(shū)面闡述并論證自己的觀點(diǎn)?？梢钥闯?，在新課標(biāo)中再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系。因此，未來(lái)的思辨性閱讀教學(xué)不僅內(nèi)容上有很大的改變，還會(huì)嘗試探索多樣的評(píng)價(jià)方式。

3.4注重問(wèn)答梯度，讓思辨環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要遠(yuǎn)離那些無(wú)疑而問(wèn)，或者一目了然的語(yǔ)句。盡管修辭中的“設(shè)問(wèn)”和“反問(wèn)”也是無(wú)疑而問(wèn)，但它們對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容往往起到強(qiáng)調(diào)與促進(jìn)作用，應(yīng)另當(dāng)別論。這里所說(shuō)的無(wú)疑而問(wèn)，多半指那些沒(méi)有價(jià)值，抑或“小題大做”、故弄玄虛，學(xué)生不用思考就能習(xí)慣性作答的問(wèn)語(yǔ)。比如，有位老師在執(zhí)教《<長(zhǎng)征組歌>二首》時(shí)，頻頻發(fā)問(wèn)：“紅軍將士長(zhǎng)征途中吃野菜能不能吃飽？穿單薄的衣服冷不冷？沒(méi)有糧食餓不餓？面對(duì)敵人的圍剿累不累？”這些問(wèn)答，除了贏得學(xué)生盲目舉手，機(jī)械搶答，造成課堂氣氛的一時(shí)喧鬧外，毫無(wú)價(jià)值。不但消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也禁錮了他們的思維。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得回答老師的提問(wèn)用不著思考。教師要想讓課堂教學(xué)高潮迭起、妙趣橫生，除了依據(jù)一定的流程，還得注重問(wèn)答梯度，設(shè)計(jì)出彼此關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題串”，由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終由點(diǎn)連成線，由線鋪成面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。譬如，教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命的人》時(shí)，教師不妨圍繞題目拋出一個(gè)富有梯度的“問(wèn)題串”：“再塑生命的人”是誰(shuí)？莎莉文老師對(duì)誰(shuí)“再塑生命”？她為什么要對(duì)海倫·凱勒“再塑”？莎莉文老師又是怎樣“再塑”的？結(jié)果海倫·凱勒怎樣面對(duì)自己的生活？從中感受到莎莉文老師怎樣的人格魅力？這個(gè)“問(wèn)題串”一拋出，課堂氣氛立刻會(huì)活躍起來(lái)，教學(xué)效率自然非同尋常。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還是對(duì)其將來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展都有舉足輕重的作用，學(xué)生的思辨能力及批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始。這不僅要求教師改變教學(xué)策略，更對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷前行，研究出更優(yōu)異的思辨性閱讀教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力

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