黃明

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，其主要教學(xué)形式是“課前學(xué)生觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)；課上學(xué)生在教室完成作業(yè)，并向教師與同學(xué)請教問題，解決困惑”。而在體育課上使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)大多淺嘗即止或是持保留意見，本文通過筆者對拳擊課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)，分析、總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的推廣意義及面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)，并提出了一些實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題、拳擊、體育教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此近幾年也日益受到我國教育工作者的重視，有些地區(qū)和學(xué)校相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了不俗的成績。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

在高校拳擊課教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要可以分為兩個階段：自主學(xué)習(xí)階段和課上解惑階段。自主學(xué)習(xí)階段由教師制作課前學(xué)習(xí)資料。文字資料主要包含完整技術(shù)的起源與介紹、本課所學(xué)技術(shù)的動作要領(lǐng)以及針對性練習(xí)方法；而視頻資料就是俗稱的微視頻，要求短小精悍，因此視頻長度一般不宜超過5分鐘，以經(jīng)典的拳擊賽事節(jié)選、技術(shù)動作的講解和針對性練習(xí)的示范為主。通過微信平臺、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，便于學(xué)生下載或直接觀看學(xué)習(xí)，同時學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困惑反饋給教師，教師進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題，這樣就為教師課前備課指明了方向，完成教學(xué)定位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)過程中的推廣意義

政策上的保障是對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最大支持，在教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。而當(dāng)今社會是一個信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，學(xué)生單憑體育教師在課堂上的講授所獲取的知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于他們對知識的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用恰恰順應(yīng)了時代的發(fā)展和改革的訴求。

1、翻轉(zhuǎn)課堂為高校體育教師創(chuàng)建了一個不斷提高和完善自我的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。體育教師通過課前備課，錄制教學(xué)微視頻，形成學(xué)習(xí)資料，為保證微視頻中所教技術(shù)動作的規(guī)范，體育教師必將反復(fù)琢磨，精益求精，直接提升了體育教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平；同時教師之間也可以合作備課，這樣不僅能提升微視頻質(zhì)量，同時也能加強(qiáng)體育教師的交流、合作能力，最終形成體育課程資源的真正共享。

2、翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)建了一個對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)拳擊技術(shù)動作，通過自身的感受、觀察、分析與探究，發(fā)現(xiàn)自己存在的主要問題，很大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的依賴性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；課上的分組練習(xí)使學(xué)生在交流、合作甚至是爭辯過程中解決共同存在的問題，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；同時課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的永久存檔，方便學(xué)生課后溫故知新，以及后進(jìn)生和缺席生的復(fù)習(xí)與補(bǔ)課。

3、翻轉(zhuǎn)課堂為體育課教學(xué)創(chuàng)建了一個師生互教互學(xué)的環(huán)境，成為貫穿課程的主線。翻轉(zhuǎn)課堂將教師講解示范動作、學(xué)生模仿練習(xí)兩個部分放到課前完成，課上簡單檢查課前學(xué)習(xí)成果后直接進(jìn)入分組針對性練習(xí)，把有限的課堂時間充分利用到學(xué)生解惑和拓展部分，以使學(xué)生更好的掌握、鞏固技術(shù)動作的同時，增加課堂練習(xí)的運(yùn)動負(fù)荷，提高課堂學(xué)習(xí)的效率；并且通過采用視頻、網(wǎng)絡(luò)、同類分組等一系列手段，增加了師生之間的交流與互動，使體育教學(xué)變得寬松而又豐富，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教師輕松教，學(xué)生開心學(xué)的教學(xué)氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)過程中的實(shí)際挑戰(zhàn)

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校體育課教學(xué)中也存在一些實(shí)際問題。例如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差、體育教師的能力和素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步完善、缺乏翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于體育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，這些問題成為了在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙。如果要將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課教學(xué)中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高體育教師的能力和素養(yǎng)并做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善普通高校信息化教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究、注重高校體育課教學(xué)的安全防范、正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的價值以免異化翻轉(zhuǎn)課堂等。而同時翻轉(zhuǎn)課堂也存在其自身的不足，是否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要依據(jù)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本情況等來確定，翻轉(zhuǎn)課堂如何和傳統(tǒng)體育課堂相結(jié)合也是今后應(yīng)該繼續(xù)探討的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)過程中的實(shí)施對策

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。建議在課前備課階段采取教研室集體備課的形式，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠獨(dú)立、安全地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容；定期開展以信息化應(yīng)用為主題的教研活動和培訓(xùn)，提高體育教師制作微視頻水平，提升微視頻質(zhì)量；采用moodle平臺監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的自學(xué)積極性，促進(jìn)師生課余時間內(nèi)的交流互動。

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高校體育課的教學(xué)模式及理念都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種情況下被有效的應(yīng)用于高校體育課教學(xué)當(dāng)中的。這種教學(xué)模式不僅使教師備課更有針對性，同時也可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識的探索，從而對知識進(jìn)行更加深刻的理解，提升學(xué)習(xí)效率。因此，現(xiàn)階段積極加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用和研究具有重要意義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將進(jìn)一步推進(jìn)高校體育課教學(xué)信息化的發(fā)展，為我國體育教育改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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