摘要：現(xiàn)在大學(xué)課堂對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，而非英語(yǔ)專業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上長(zhǎng)期缺乏口語(yǔ)鍛煉，導(dǎo)致許多大學(xué)生即便高分通過(guò)四六級(jí)考試，依然在口語(yǔ)表達(dá)方面略顯薄弱。近幾年，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)的研究日益深入，本文主要簡(jiǎn)析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為其畢業(yè)后適應(yīng)多方面多語(yǔ)言的工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

近幾年隨著國(guó)際文化交流的深入，英語(yǔ)的重要性在個(gè)人的生活工作中的重要日趨凸顯。盡管現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率高，但卻無(wú)法考核學(xué)生的口語(yǔ)水平，導(dǎo)致許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平無(wú)法適應(yīng)未來(lái)工作的需要，因而近幾年關(guān)于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的研究也逐漸深入。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上應(yīng)用的探究，旨在打破現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)的局限，進(jìn)一步提升大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

以往傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，通常都是以老師課堂講授相關(guān)句法、詞匯等為主，學(xué)生被動(dòng)的記憶，然后進(jìn)行相關(guān)的情境練習(xí)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固，這種學(xué)習(xí)模式較為死板，學(xué)生積極性不高，通常導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不太理想。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師先把本課應(yīng)學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在上課前可以重復(fù)觀看該微課，對(duì)于重難點(diǎn)提前預(yù)知，并加強(qiáng)記憶；在課堂上，師生再通過(guò)分組討論、情境表演等形式進(jìn)行互動(dòng)交流，教師作為教學(xué)輔助者幫助學(xué)生完成相關(guān)課堂作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，教師評(píng)估教學(xué)成果。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠卓有成效的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可將授課方式依照下列方法進(jìn)行。第一，對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，根據(jù)其口語(yǔ)能力將其劃分若干組。第二，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定合適的重難點(diǎn)，講解本課所需學(xué)習(xí)的詞匯、句法應(yīng)用等，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和習(xí)慣來(lái)制作微課，提前放至互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。第三，微課內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，這個(gè)步驟需要學(xué)生先自主了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)自身情況有目的的觀看微課視頻。第四，之后學(xué)生在課堂上與同組同學(xué)進(jìn)行討論，并做相關(guān)情境練習(xí)，向教師反饋學(xué)習(xí)成果。第五，教師將對(duì)學(xué)生集中采集的疑問(wèn)，統(tǒng)一進(jìn)行講解，鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，進(jìn)一步拓展口語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在未來(lái)工作環(huán)境中如何進(jìn)行表達(dá)。第六，教師對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并隨機(jī)讓學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。第七，布置針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素有許多，主要表現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)思維力、怯于公開(kāi)場(chǎng)合嘗試練習(xí)、傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式保守、英語(yǔ)表達(dá)積極性受到壓抑、口語(yǔ)教材內(nèi)容落伍等等。撇開(kāi)學(xué)生自身的心理因素，作為教師能夠做的就是盡可能的革新教學(xué)手段，讓學(xué)生可以大膽、主動(dòng)的開(kāi)口練習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在這一方面優(yōu)勢(shì)較為明顯。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)英文思維，勇敢開(kāi)口表達(dá)是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重要的，翻轉(zhuǎn)課堂可以真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。第二，教師從以往的授業(yè)者變成了旁觀者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到指導(dǎo)、輔助的作用。第三，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生再無(wú)須依附于老師被動(dòng)的學(xué)習(xí)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂形式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)。

四、應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但在應(yīng)用中還有不少地方需要注意。第一，對(duì)教師教學(xué)能力水平要求高，教師工作量大。許多教師多年都是以講授為主，真正能夠自如的運(yùn)用新式教學(xué)法的教師并不多見(jiàn)；如何設(shè)計(jì)切合學(xué)生專業(yè)知識(shí)和水平的口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是需要教師長(zhǎng)期總結(jié)和探索的。第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式要求高。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)于這種新穎的學(xué)習(xí)模式十分陌生，學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度上都缺乏主動(dòng)性。該教學(xué)模式需要學(xué)生具有極高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，很有可能直接會(huì)嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)，造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于課堂前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師能否實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還值得商榷，畢竟搭建師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)并非易事。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為未來(lái)口語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)，但其教學(xué)模式的實(shí)踐還需進(jìn)一步探索。想要成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，提升教師的教學(xué)水平、學(xué)生的自覺(jué)性是重中之重，萬(wàn)不可一蹴而就。

[1]李穎.翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.02.

[3]王阿菊. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2014（35）：52-52.

作者簡(jiǎn)介：

郭誠(chéng)（1988.10.9- ），碩士，現(xiàn)任武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部教師。 籍貫：湖北武漢 當(dāng)前職務(wù)：大學(xué)教師 當(dāng)前職稱：初級(jí) 學(xué)歷：碩士 研究方向：英漢口譯