魏翁萍

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中語文學(xué)科占據(jù)著極為重要的位置，語文教學(xué)開展的有效性和學(xué)生語言文化綜合能力成長水平息息相關(guān)，所以，就高中語文教師來說，運(yùn)用哪些教學(xué)方法開展課堂教學(xué)的重要性十分顯著。而在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；興趣

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育改革進(jìn)程越來越快，高中教育對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性予以了高度重視，學(xué)生在課堂中占據(jù)著主體地位，教師則扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色。所以，高中語文教師在開展課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)各種各樣的教學(xué)模式予以探索，情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程，因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)模式開展教學(xué)，以獲得最佳化的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的大力發(fā)展下，加快了多媒體設(shè)備的更新速度，而基于新課改的背景，諸多教師喜歡運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境予以創(chuàng)設(shè)。其主要原因是多媒體可以把視頻、音頻、圖像、文字等信息形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生幫助，讓其迅速走進(jìn)教材[1]。

例如，在教學(xué)《琵琶行》的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行領(lǐng)讀，或讓學(xué)生自己朗讀文章，之后再一字一句地展開講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。所以，我們可以采用情境教學(xué)法對(duì)這篇詩文進(jìn)行講解。為了將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，教師可以在教學(xué)前把琵琶曲《陽春白雪》播放給他們聽，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)課文。先讓學(xué)生通讀一篇課文，然后為學(xué)生播放首先準(zhǔn)備好的PPT，借助多媒體課件把本文的大意展示在學(xué)生面前：在偶然間，白居易認(rèn)識(shí)了琵琶女，他們把自己的人生遭遇告訴對(duì)方。在此過程中相互之間產(chǎn)生了憐憫之情。當(dāng)這些生動(dòng)形象的畫面印入學(xué)生的眼球后，可以馬上聯(lián)想到內(nèi)容。而教師創(chuàng)設(shè)的這些情景可以給予學(xué)生幫助，讓其馬上進(jìn)入教材，同時(shí)還可以深刻理解到文章。

二、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的過程中，若是教師事先將一些和課文有關(guān)的課外知識(shí)或充滿趣味性的小故事搜集好，然后再適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境講述給學(xué)生聽，既可以促使教師人格魅力的提升，同時(shí)還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增強(qiáng)，讓其在良好的氛圍中掌握知識(shí)，從而促進(jìn)課堂實(shí)效的提高。教師在課堂教學(xué)中若是可以立足于學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，用一些故事導(dǎo)入新課，勢(shì)必會(huì)獲得十分理想的效果。

以《蘭亭集序》為例，教師在教學(xué)本文的時(shí)候，可以把王羲之的軼事講給學(xué)生聽，這樣可以使枯燥文言文變得更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)的過程中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“王羲之喜歡鵝，聽說會(huì)嵇山有一位老嫗養(yǎng)了一只鵝，善鳴想買卻沒有成功，于是，便帶著親友去看，老嫗聽說有客人來拜訪，便將鵝殺了招待這些客人，王羲之連連感嘆。后來聽說山陰有一位道士養(yǎng)了幾只鵝，王羲之跑出看，感到非常高新的同時(shí)，很想將其買下，但道士卻說：‘若是你可以幫我寫一部《道德經(jīng)》，我便會(huì)將所有鵝贈(zèng)予你。王羲之馬上開始動(dòng)筆，寫完后將鵝帶回。王羲之這般喜愛鵝，對(duì)自然萬般眷顧，那他對(duì)又是怎樣看待人生的呢？今天就讓我們走進(jìn)他的《蘭亭集序》中吧！”這樣的導(dǎo)入方式，可以迅速調(diào)動(dòng)其他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果十分理想。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境教學(xué)法是諸多課堂教學(xué)中都會(huì)用到的方法，通過問題的提出可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的思維，將學(xué)生思考的積極性激發(fā)出來[2]。同時(shí)，在對(duì)問題情境進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，教師應(yīng)把學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)考慮到，立足于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置。并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其以問題為中心展開思考、研究和討論，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本科教學(xué)重點(diǎn)予以明確：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的人物刻畫和環(huán)境描寫的作用，把閱讀小說的方法掌握到。之后再立足于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如，先讓學(xué)生粗略讀一遍課文，以“賈府和別家的不同”為中心，讓學(xué)生展開討論；然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“作者是如何描寫賈府環(huán)境的”進(jìn)行思考。此問題可以在文章中找到，難度較小，因此，教師可以讓學(xué)困生作出回答。之后再向中等生提問：“賈府這一具有代表性的環(huán)境描寫有什么作用？”。此外，教師可以要求優(yōu)等生對(duì)林黛玉、賈寶玉等人物的性格進(jìn)行分析。借助提出和解決這些問題，學(xué)生把閱讀小說的方法掌握到，同時(shí)學(xué)會(huì)賞析文章，顯著提高了語文綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

語文是一門語言學(xué)科，語言和情感的聯(lián)系極為密切。所以，高中語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)可以借助對(duì)情感體驗(yàn)式的教學(xué)情境予以合理創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)候，教師可以借助組織學(xué)生分別對(duì)課文中的周樸園、周萍、繁漪、魯媽等角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生帶著自己的感情對(duì)各角色的臺(tái)詞進(jìn)行朗讀，在學(xué)生扮演角色的時(shí)候會(huì)在頭腦中分析加工角色，進(jìn)而深刻感受到角色的情感變化，再借助對(duì)角色臺(tái)詞進(jìn)行朗讀，更容易實(shí)現(xiàn)帶著感情表演的效果，進(jìn)而深刻理解角色并充分把握課文內(nèi)容主旨。又如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)，教師可以借助圖文配合、情感鋪墊和語言引導(dǎo)等形式，調(diào)動(dòng)出學(xué)生心中對(duì)感恩、親情的情感，使學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)得到激發(fā)，在這樣的情境中和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而深刻理解到課文的情感內(nèi)涵，也可以升華學(xué)生的情感，將感恩教育的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了為教學(xué)所服務(wù)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)過程中把理論知識(shí)掌握到，這就需要教師在具體的教學(xué)中要科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)情境，有機(jī)結(jié)合激發(fā)興趣和掌握知識(shí)。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有利，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其將自己的見解充分發(fā)表出來，對(duì)于學(xué)生不同的看法，保持允許態(tài)度。只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢(mèng)彤.高中語文課堂情境教學(xué)的高效策略初探[J].未來英才，2017（1）.

[2]陳天鴻.高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].速讀旬刊，2017（1）.