周慧

【摘 要】當代信息技術水平得到了大幅度提升，黨和政府高度關注科學技術水平的發(fā)展，尤其注重高中階段信息技術的教育程度。面對黨和政府的需求，學校開始在高中階段引用翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的以課堂教育為主的教學模式，逐漸轉(zhuǎn)變教學重點，激發(fā)學生的主觀能動性。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的實際化應用，提高高中信息技術教學的效率。

【關鍵詞】高中信息技術；教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要利用當今較為先進的網(wǎng)絡技術，教師在課前便會將教學資源通過網(wǎng)絡分享給學生，學生在上課之前需要對老師傳輸?shù)慕虒W資源進行解讀，記錄本身遇到的疑難問題以及自己在其中所收獲的知識。當正式上課時，教師不會過多贅述自己已經(jīng)下發(fā)的教學資源本身，而是針對其中的問題進行討論，學生可以在課堂上交流自己的收獲，提出自己問題。在探討問題以及交流收獲的過程中，使學生掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術作為支撐，針對高中階段的信息技術教學，因為其本身的特性，不可避免的會用到信息技術，所以翻轉(zhuǎn)課堂可應用于高中信息技術教學中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的可行性分析

（一）學生對新知識的接受能力分析

教學主要是針對學生而言的，翻轉(zhuǎn)課堂應用的目的也是為了學生服務。而每一個學生由于自身接受新知識的能力不同，有一些同學可以很快地掌握信息技術的相關知識，但是一些同學在學習的過程中會遇到問題，產(chǎn)生困惑，阻礙他們對下一步知識地理解。而應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生有了充足的時間接納新知識，并且自己遇到的問題會得到及時地處理，使學習能力較差的同學跟上教學步伐。這樣，學習能力較強的同學可以有充足的時間復習所學的知識，學習能力較差的學生也會學有所成。

（二）教學過程分析

開展高中信息技術教育課程是為了高中學生可以對信息技術有粗略的理解，培養(yǎng)學生看待信息技術問題的思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，可以在教學過程中，使學生了解知識，將知識用自己的語言進行表達，懂得知識的原理，而且會使學生掌握信息技術相關知識之間的聯(lián)系，將教學知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。

三、高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的實效化應用

高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的實效化應用可以從三個方面進行闡述，分別是高中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的課前應用、課中應用、課后應用。

（一）課前應用

應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先要教師對教學資源進行有計劃地分配。具備信息技術相關知識的教師，應事先制定一定的教學規(guī)劃，將教學內(nèi)容有側(cè)重點的發(fā)送到學生手中，與實踐教學相匹配，覆蓋內(nèi)容較廣，能夠精確傳達教師的意愿。其中最為重要的一點便是教師應為學生提出其應該解決的些許問題，使學生有目的性地觀看教學資源，這些問題應具體到學生的生活實際，使學生可以理解問題的性質(zhì)、特點，引起學生解答的興趣。教師應給予學生最少三天的時間觀看思考教學資源，在發(fā)送之后及時通知學生查收。學生在查收教學資源之后，要結合自身理解新知識的實際情況，為自己準備充足的時間觀看教學資源。在觀看資源時，要及時與教師進行溝通，向教師提出自己的疑難，并向同學分享自己的觀看所得。這樣，既可以使學生對信息技術有更為深入的了解，同時也可以幫助教師掌握學生對該階段教育的接受程度，便于合理安排今后的教學任務。

（二）課堂應用

因為教學資源在課前便已經(jīng)下發(fā)到學生手中，并且學生之間、學生與老師之間也已經(jīng)進行了初步的交流，所以在課堂上教師應有效利用僅有的時間對學生進行檢測，并且將依舊存在的問題以及較多同學都存在困惑的問題進行面對面解答；其次，在課堂中，教師可以將本班學生分為若干個學習小組，讓同學們自行選舉小組長，由小組長對本小組的學習成果進行簡單總結。學習小組的建立一方面會加強教師對課堂的管理，另一方面也會使每一個同學都有發(fā)言的機會，使他人可以傾聽自己的收獲，尊重學生的個人意愿。為保證充分發(fā)揮學習小組的作用，教師應為每一個學習小組布置不同的任務，但這些任務之間又相互聯(lián)系，屬于同一個與本課堂有關的課題。通過思維的碰撞，激勵學生主觀能動性地深度挖掘相關知識。最后，教師針對各個小組的表現(xiàn)給予不同的分數(shù)，各個小組依據(jù)分數(shù)進行排名，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。學生應立足本身學習的基礎，勇敢地在小組中發(fā)言，表達自己的看法，向小組成員展露出自己的不足。通過吸納別的同學的所得，解決自身所遇到的問題，增強對信息技術學科知識地理解。

（三）課后應用

翻轉(zhuǎn)課堂與高中信息技術課程之中應用的目的便是學生可以充分掌握關于信息技術的相關知識，培養(yǎng)學生看待信息技術問題的思維方式。因此，在下課之后，教師應利用已有的社會環(huán)境，為學生提供信息技術實踐的機會，進行課后實踐活動的安排。課后實踐活動應充分考慮到實施的可行性，如果活動預算較高，勢必會加重貧困學生的經(jīng)濟負擔，會取得適得其反的效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效應用的關鍵因素

翻轉(zhuǎn)課堂于當前教學中的應用并非十分普遍，很難被學生理解與接收，而且大多數(shù)學生很可能不會提出自己的問題，在小組中的發(fā)言也不踴躍。因此，翻轉(zhuǎn)課堂于高中信息技術課程中的應用應循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。其次，高中信息技術課程涉及多個科目，教師應根據(jù)教學的實際情況選擇是否應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，及時應用，也應該進行規(guī)范化的安排。最后，翻轉(zhuǎn)課堂取得成效的關鍵在于學生觀看教學資源時的收獲以及疑難問題的處理，教師應引導學生勇敢發(fā)表自己的看法，這樣，才能加深學生對于信息技術課程的理解。

四、結語

綜合而言，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式于高中信息技術教學過程中是社會的需求，是時代賦予的責任，可行性較高。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以激發(fā)學生主觀上對于信息技術知識的探索，有助于培養(yǎng)學生看待信息技術問題的正確方式，使有限的課程教育發(fā)揮無限的創(chuàng)造探索效用，提升高中信息技術課程教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論[J].電化教育研究，2016，37（04）：5-10+61.

[2]趙海霞.翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識建構的策略研究[J].遠程教育雜志，2015，33（03）：11-18.