周平

【摘 要】隨著小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的提出，教育理念也在跟隨著世界教育的理念進(jìn)行改變。從小學(xué)科學(xué)課程STEM教育的提出到STEAM教育的提出分析比較兩者的區(qū)別。同時(shí)在小學(xué)科學(xué)課程教育中逐漸把藝術(shù)性教育融入課程教育中，在選擇教學(xué)方式方法是要應(yīng)用藝術(shù)感進(jìn)行選擇，在教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)上要有美感體現(xiàn)，在最終的結(jié)果呈現(xiàn)上，更要有藝術(shù)性的展示。如此才能夠培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、全方位發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；STEM教育；STEAM教育；轉(zhuǎn)變

美國(guó)第一次提出STEM教育是1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《本科的科學(xué)教學(xué)和工程教育》。該報(bào)告首次明確的解認(rèn)了科學(xué)、工程和技教育、數(shù)學(xué)的的領(lǐng)導(dǎo)性意見(jiàn)，該報(bào)告的提出被視為美國(guó)乃至全球的STEM教育的開(kāi)端[1]。但這只是本科階段STEM教育的確立，而從教育的高端到教育的基礎(chǔ)（小學(xué)教育）還經(jīng)歷了二十年左右的時(shí)間。在2001年10日30日 美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)提交了《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告，報(bào)告首次將STEM教育延伸至中小學(xué)教育階端，從小學(xué)開(kāi)始試行STEM教育[2]。

2016年中國(guó)在教育部出臺(tái)的《教育信息化十五規(guī)劃》中：確切地提出探索STEM教育，推進(jìn)學(xué)生的科技信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)建設(shè)，而國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)科學(xué)的STEM育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)提出與確立是依賴于2017年提出的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

相對(duì)于STEM教育，STEAM教育則是增加了藝術(shù)（A），將藝術(shù)性融于STEM教育的全過(guò)程。將藝術(shù)性（Arts）融入STEM教育的提出，最先開(kāi)始是由約翰前田前在2011年提出。而在中國(guó)STEAM最早出現(xiàn)于工眾視野的是2013年的《STEAM教育是個(gè)什么樣子？》的論文。

STEM教育，是美國(guó)旨在通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合性教育，加強(qiáng)公民能力素養(yǎng)，培養(yǎng)未來(lái)的高科技人才，為美國(guó)的持續(xù)強(qiáng)大增加幾率[3]。為重視藝術(shù)（Arts）在STEM教育中的重要性，美國(guó)學(xué)者將STEM教育持續(xù)的發(fā)展為STEAM教育，通過(guò)外顯得A與內(nèi)涵的A來(lái)共同促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)的共同進(jìn)步。

在課程教育方面：兩者都以統(tǒng)籌課程為核心。做一個(gè)融合型課堂，打破現(xiàn)在分科教學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用綜合性教育之課堂的的概念進(jìn)行實(shí)踐性課程教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用多放的思維，去進(jìn)行探究。

在課程教育理念方面的相似性： STEM教育在增加“A”后形成了STEAM教育。從教學(xué)主體與教育身份出發(fā)，是以學(xué)生為主體，老師作為引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)探究，來(lái)使自身收獲相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)的探究能力。并通過(guò)探究活動(dòng)成長(zhǎng)為一個(gè)具有發(fā)展性的科學(xué)素養(yǎng)的人。在探究活動(dòng)中將以前知識(shí)重于一切的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究的方式與思維同等重要的思想，因此在一定程度上可以這般稱為：STEAM教育理念與STEM教育理念在一定程度上并無(wú)多大差異，在一定范圍內(nèi)可以等同使用。

在教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變上： STEAM教育是在進(jìn)行STEM教育時(shí)增添藝術(shù)性思維，是指教師在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)時(shí)，要以藝術(shù)的角度去思考，去開(kāi)展教學(xué)；用藝術(shù)思維去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，將美學(xué)思維貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。從最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就開(kāi)始應(yīng)用藝術(shù)性思維，設(shè)計(jì)具備體現(xiàn)藝術(shù)美感與科學(xué)性相結(jié)合的課堂教學(xué)，在最后的教育結(jié)果展現(xiàn)是要有藝術(shù)美的體現(xiàn)。例如：在選擇課堂引入要選擇使用較有代表的藝術(shù)作品。在能夠完成課堂教學(xué)引入的同時(shí)，通過(guò)傳播藝術(shù)美感素養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)時(shí)也要應(yīng)用藝術(shù)性思維，培養(yǎng)藝術(shù)性思維中個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格和藝術(shù)的表達(dá)形式；在最終的結(jié)果展現(xiàn)是，要有藝術(shù)美感的展現(xiàn)，使得最終的作品是有獨(dú)特的個(gè)人藝術(shù)性表達(dá)。

在教學(xué)目標(biāo)中：STEAM教育相對(duì)于STEM教育增加了藝術(shù)性的培養(yǎng)目標(biāo)。在未提出增加藝術(shù)性進(jìn)入STEM教育時(shí)，藝術(shù)性的培養(yǎng)在整個(gè)教育進(jìn)程中處于隱性狀態(tài)，教師在STEM教學(xué)過(guò)程中以平常教學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)，未注重藝術(shù)性在科學(xué)教學(xué)中的貫穿與體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性能力不夠重視與規(guī)范。培養(yǎng)的藝術(shù)性能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的理解活動(dòng)，獲得一系列的美麗感受，最重要是能夠使得學(xué)生的思想境界得到提升。在培養(yǎng)理性認(rèn)知世界的同時(shí)，注重工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)的相互融合。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有獨(dú)特能力和個(gè)性的單獨(dú)的人，增加藝術(shù)性培養(yǎng)進(jìn)入科學(xué)教學(xué)課程。培養(yǎng)藝術(shù)性的教學(xué)目標(biāo)也能協(xié)助科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

重視校外課程中的STEAM與STEM教育，在課外科學(xué)課程資源中有利用科普?qǐng)鲳^。小學(xué)科學(xué)教育以STEM教育有效價(jià)值而言以科普知識(shí)的場(chǎng)所為最佳，應(yīng)用科普?qǐng)鲳^中的一小部分科學(xué)知識(shí)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的宣傳。使老師在選擇科普?qǐng)鲳^時(shí)更加偏重以科學(xué)知識(shí)傳播的科音場(chǎng)所。但這是在STEM教育理念下老師的選擇方向，而在以STEAM教育理念選擇出行的場(chǎng)所時(shí)。選擇方向在重視校外的科學(xué)知識(shí)接收的同時(shí)，老師還要考慮藝術(shù)系的發(fā)展。增加例如美術(shù)館、藝術(shù)館、藝術(shù)展會(huì)等，與藝術(shù)具有相關(guān)性的場(chǎng)所。通過(guò)讓學(xué)近距離感受藝術(shù)的美，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的有趣性，品讀作品中所蘊(yùn)藏的美感，從小培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)天分上的能力與愛(ài)好，學(xué)生感受藝術(shù)作品的美加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)性培養(yǎng)，科學(xué)課程不應(yīng)當(dāng)只觀注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)用綜合課程的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)。

在增加一個(gè)校外資源選擇的同時(shí)也要注意原有渠道的保留與發(fā)展。增加渠道，并不意味著就不再去以前的科普?qǐng)鏊?，而是多增加一個(gè)可供選擇的選項(xiàng)。在保留時(shí)也要用藝術(shù)的角度去看待原有科普?qǐng)鲳^中的展品；在了解科普?qǐng)鏊兴麄鞯目茖W(xué)知識(shí)時(shí)也要學(xué)生在科普?qǐng)鏊畜w會(huì)作品藝術(shù)的美感。

通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中STEM教育與STEAM教育的對(duì)比，以及在科學(xué)課程中有效開(kāi)展STEAM教育的講述，可以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念的發(fā)展。并且在小學(xué)科學(xué)課程中STEM教育向STEAM教育的轉(zhuǎn)變可以為后來(lái)的教育理念發(fā)展方向提供一個(gè)新的研究方向。更要將STEAM教育中的所有元素善于應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，逐漸把綜合教學(xué)的方式拓寬化，把藝術(shù)融合與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗娜 《STEM教育發(fā)展研究與課程實(shí)踐》[D] 東南大學(xué)2016.

[2]張思宇；朱成科《美國(guó)STEM教育及其對(duì)我國(guó)小學(xué)教育改革的啟示》[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版） 2017-05-15.

[3]曾婷.《STEAM教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑》[J].教育現(xiàn)代化2017-08-14.