吳娜

【摘 要】新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。因此音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值?！八砸欢ǖ囊魳窞閷徝缹?duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過各種音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞?！币魳沸蕾p是以音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。在小學(xué)音樂課中欣賞教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，擁有相當(dāng)重要的地位。默塞爾與格連在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對(duì)音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量?！彼瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽覺能力和音樂記憶能力，又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。達(dá)爾克洛茲說過：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂欣賞；教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行音樂欣賞

愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即是一句至理名言?！芭d趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使活動(dòng)過程或認(rèn)識(shí)過程不是一種負(fù)擔(dān)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。

目前，我國大部分學(xué)校的欣賞教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的是以音樂知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音）為主要教學(xué)方法；以先完整聽，后分段聽，再完整聽為唯一教學(xué)秩序的課程模式。顯然是與學(xué)生在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的，并且不能有效的激起學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的興趣。明確了興趣的含義，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：將音樂與其它學(xué)科結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；充分利用豐富的想象力，激起學(xué)生的共鳴；改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)音樂；改變傳統(tǒng)的師徒模式，追求無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制；改善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感。

二、滲透音樂要素，進(jìn)行音樂欣賞

音樂欣賞教學(xué)中，不能單純的走馬觀花欣賞，而是要充分揭示音樂的要素（節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分；應(yīng)以整體的方式來體驗(yàn)音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學(xué)的整個(gè)過程。要注重藝術(shù)的完整性，這正是音樂教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要原則。與音樂隔離開來，單純記憶音樂概念、講解音樂知識(shí)是毫無意義的。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

三、提高情緒記憶，進(jìn)行音樂欣賞

音樂欣賞教學(xué)中的情緒記憶不是對(duì)具體音樂內(nèi)容和音樂材料的記憶，而是學(xué)生對(duì)音樂作品以體驗(yàn)時(shí)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)音樂作品的情境、節(jié)奏、旋律或內(nèi)容引起個(gè)人強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂的感知同由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，保存在人腦中。

四、運(yùn)用模糊教學(xué)，進(jìn)行音樂欣賞

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中運(yùn)用模糊教學(xué)法是由音樂的特質(zhì)和小學(xué)生的模糊思維能力的存在決定的。模糊教學(xué)法對(duì)欣賞能力發(fā)展起著不可估量的作用。運(yùn)用模糊教學(xué)法的策略是：激發(fā)想象、促使移情、捕捉靈感和強(qiáng)化體驗(yàn)。在實(shí)施過程中需要體現(xiàn)“濫竽充數(shù)”、“囫圇吞棗”、“滾雪球”和“難得糊涂”等原則。音樂是一種不同與其他藝術(shù)形式的聽覺藝術(shù)，它所表現(xiàn)出來的音符的間接性、音響的流逝性和音樂的混沌性等特質(zhì)使欣賞教學(xué)有了特殊的需求。一段由弱到強(qiáng)的明亮的音樂，從本質(zhì)意義上來說，是沒有任何明確的語義和形狀的，只是給予聆聽者聽覺上的豐富和滿足。每個(gè)人在他原有聽覺經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)這樣的音樂有自己不同的理解、體驗(yàn)和感觸，產(chǎn)生不同的情感。

在運(yùn)用模糊教學(xué)法進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，還可以利用學(xué)生自身的審美聯(lián)覺，進(jìn)行音樂欣賞。

聯(lián)覺，是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。音樂藝術(shù)的審美聯(lián)覺是按照音的傳遞方式進(jìn)行的，即由發(fā)音體振動(dòng)——音波——音波對(duì)聽覺器官的影響——聽覺神經(jīng)傳遞大腦，然后引起生理的感受。少年兒童正處于對(duì)外部事物，特別是對(duì)音響刺激敏感期，他們認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)帶有明顯捕捉性，喜歡與具體的形象聯(lián)系在一起，發(fā)揮自己的想象。因此，在音樂欣賞時(shí)可利用學(xué)生易產(chǎn)生的審美聯(lián)覺，進(jìn)行音樂欣賞。具體表現(xiàn)為情感聯(lián)覺、意象聯(lián)覺、色彩聯(lián)覺、嗅覺聯(lián)覺等。

馬克思說過：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！笨梢娨魳沸蕾p的價(jià)值。在不斷的教學(xué)探索中，我發(fā)現(xiàn)一堂成功的音樂欣賞課往往會(huì)給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學(xué)生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費(fèi)力。在輕松愉快的玩樂中，激發(fā)學(xué)生興趣；在作品賞析的過程中，滲透音樂要素；在感知音樂的聆聽中，提高情緒記憶；在發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象中，運(yùn)用模糊教學(xué)；在音樂的傳遞方式中，利用審美聯(lián)覺；頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂。孩子們?cè)谝魳沸蕾p的過程中，能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才能具有的共鳴感。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部制定，北師大出版社

[2]佚名 《小學(xué)欣賞教學(xué)方法散論》 網(wǎng)址http：//www.govyi.com/lunwen/2007/200711/113774.shtml

[3]佚名 《淺析小學(xué)生在音樂欣賞中的審美聯(lián)覺》網(wǎng)址http：//www.wm338.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=74637