余燕玲

【摘 要】語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其中的作文教學(xué)一直是關(guān)鍵重點(diǎn)與難點(diǎn)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，許多小學(xué)生由于生活閱歷的不夠而在寫作文的過程中無從下筆，因此教師可通過加強(qiáng)引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，去有效提高寫作水平?；诖?，文章將針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性發(fā)表自己的見解。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；重要性

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開展作文教學(xué)，目的在于促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成，但從實(shí)際情況來看，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效并不理想，許多小學(xué)生難以充分理解與掌握作文教學(xué)的內(nèi)容，這不僅與小學(xué)生的生活閱歷、詞匯量有關(guān)，也與其閱讀量相關(guān)[1]。通過大量課外閱讀能夠讓小學(xué)生掌握更多知識(shí)，習(xí)得更多寫作方式，收集更多好詞好句，進(jìn)而將以上種種運(yùn)用到自身寫作過程中，全面提升寫作能力。由此可見，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，顯得尤為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的不足

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開展，其中存在著諸多不足，主要體現(xiàn)在：①小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣不高。由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于事物的理解及自身思維水平都較低，而作文教學(xué)相對(duì)而言有一定復(fù)雜性，需要掌握一定技巧且積累大量素材，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)實(shí)效性自然不高；②小學(xué)生寫作范圍過于狹窄。小學(xué)階段為基礎(chǔ)教育階段，處在這一階段的小學(xué)所掌握的知識(shí)量非常少，對(duì)于外界事物也甚少了解，所以在寫作中便會(huì)顯得可用素材偏少，內(nèi)容大多局限于日常瑣事事務(wù)及課內(nèi)掌握的知識(shí)，而這樣狹窄的寫作范圍難以符合作文教學(xué)要求，影響教學(xué)實(shí)效性；③寫作方向不明朗。許多小學(xué)生在寫作過程中極為迷茫，往往在未充分理解作文要求時(shí)便已下筆寫作，導(dǎo)致最終寫出來的內(nèi)容毫無邏輯性與結(jié)構(gòu)性，這種方向的迷失感會(huì)嚴(yán)重影響作文的可讀性，不僅無法提高作文教學(xué)實(shí)效，也抑制了學(xué)生寫作水平的提升；④小學(xué)生寫作水平偏低。思維處在發(fā)展階段是這個(gè)年齡段學(xué)生的重要特點(diǎn)，其各方面能力均有待提升，而其主動(dòng)獲取知識(shí)與理解知識(shí)的能力不足，導(dǎo)致其寫作水平一直無法提高，影響了小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析

（一）積累作文寫作素材

在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，為了提升教學(xué)實(shí)效與小學(xué)生的寫作能力，則需要重視小學(xué)生寫作素材的有效積累。由于小學(xué)生在提筆寫作文的過程中往往會(huì)覺得無話可說，所以為了能夠保證其擁有足夠內(nèi)容書寫，教師便可引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，在閱讀過程中去積累寫作材料，然后在寫作過程中將其靈活應(yīng)用，確保作文的可讀性與內(nèi)容豐富性[2]。

比如，在布置以“我愛我的祖國(guó)”為題的作文教學(xué)當(dāng)中，教師便可結(jié)合該作文核心選取多篇課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀去體會(huì)文章中表達(dá)愛國(guó)之情的語(yǔ)句，積累一些優(yōu)美詞句，通過詞匯量與寫作素材的積累，在提筆寫這篇作文時(shí)則更加得心應(yīng)手。

（二）激發(fā)作文學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上閱讀教學(xué)同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，通過在閱讀教學(xué)中開展課外閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大興趣，因?yàn)樵陂喿x中能夠感受每一個(gè)故事帶來的樂趣。而在作文教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生展開課外閱讀，能夠使其對(duì)寫作中心有準(zhǔn)確把握，感知到作文的核心要點(diǎn)，并且課外閱讀的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。

比如，在寫作以“公園的某一處景色”為題的作文中，教師在作文教學(xué)中便可通過開展課外閱讀去激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生挑選內(nèi)容為寫景或?qū)懳锏恼n外閱讀材料進(jìn)行閱讀，比如《頑強(qiáng)的小草》等等，同時(shí)在閱讀中教師需要求學(xué)生將自認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘選出來。如此一來，學(xué)生的閱讀與寫作積極性會(huì)得到大幅提升，作文教學(xué)實(shí)效性也會(huì)顯著提高。

（三）明確學(xué)生寫作方向

在寫作過程中，小學(xué)生的寫作詞匯量與素材積累固然重要，但作文并非單純的詞句疊加，要求明確主旨、核心與方向，唯有明確的寫作方向，才能賦予作文以靈魂，所有優(yōu)美詞句便得以精神層面的升華[3]。而通過課外閱讀能夠讓小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有更為深刻的理解，從課外閱讀材料中能夠拓寬視野，豐富閱歷，進(jìn)而在自己提筆寫作的過程中能夠準(zhǔn)確把握方向，確定寫作的核心。

比如，在寫作以“給山區(qū)小朋友的一封信”為題的作文中，教師開展教學(xué)活動(dòng)可讓學(xué)生通過課外閱讀去明確自身寫作方向，而教師所選擇的課外閱讀材料可集中在反映貧困山區(qū)小學(xué)實(shí)際情況方面，讓小學(xué)生在課外閱讀中去對(duì)這些小學(xué)的學(xué)生有所了解，進(jìn)而在提筆寫這封信時(shí)才會(huì)明確方向，有感而發(fā)，投入真情實(shí)感。

（四）提高學(xué)生寫作水平

部分教師由于受到固有觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀并不會(huì)在成績(jī)方面有提高體現(xiàn)。然而實(shí)際情況是課外閱讀能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，通過課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在感知文章內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維與想象能力，而這些能力在小學(xué)生的寫作過程中都能夠發(fā)揮出積極正面的作用，助力學(xué)生寫出更好作文，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生寫作水平的目的。

比如，在開展以“第一次”為題的作文教學(xué)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀去提升其寫作水平，結(jié)合寫作題目去選擇合適的課外閱讀文章供學(xué)生欣賞，而學(xué)生便可在課外閱讀內(nèi)容的指引下，逐步體會(huì)其中的寫作思維及模式，然后結(jié)合自己第一次上學(xué)、第一次掃地、第一次得獎(jiǎng)等經(jīng)歷，去寫出更具可讀性的文章，提升自身寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中，教師需要清楚地意識(shí)到課外閱讀對(duì)提升作文實(shí)效與小學(xué)寫作能力的重要性，并且充分引導(dǎo)小學(xué)生展開課外閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中去積累閱歷、表達(dá)方式、寫作素材，從而在提筆寫作文的過程中能夠準(zhǔn)確把握方向，通過運(yùn)用課外閱讀中培養(yǎng)的思維能力及創(chuàng)造能力，去寫出可讀性更多的好文章，充分體現(xiàn)出課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彬芳.淺談如何使課外閱讀更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（32）：95+89.

[2]趙秀梅.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：246.

[3]陳春華.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：223.