余利鋒

【摘 要】小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域之中，綜合實(shí)踐是重要的組成部分，它具有綜合性、思考性、操作性、趣味性，是每位學(xué)生都必須參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，其載體是事先預(yù)設(shè)的各種問(wèn)題，以學(xué)生自主參與為主、在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，不管是綜合還是實(shí)踐都起到不可替代的作用、因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及己有的知識(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探索，并在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多新知識(shí)，讓他們?cè)趥€(gè)人生活中充分感受到數(shù)學(xué)的重要性，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)用于日常生活，同時(shí)可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，并逐步提升他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；策略

綜合與實(shí)踐，作為一種新的教學(xué)形式，能讓課堂的教學(xué)更有趣味性、思考性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有操作性，要求將生活帶入課堂，讓孩子找到熱悉的事物當(dāng)作切入點(diǎn)，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思維，采取合作自主探索的方式，解決自己生活中遇到的綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生思維上有新的突破，從而提升創(chuàng)新能力。如，在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水”這一課的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建更有立體特征的課堂，并將更多生活化的內(nèi)容融入其中，讓他們學(xué)會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行思考與實(shí)踐，在生活中感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、對(duì)綜合與實(shí)踐活動(dòng)在教材中的比例分析

（一）出現(xiàn)形式

在新版的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，綜合與實(shí)踐活動(dòng)分別有以單元的形式出現(xiàn)的綜合實(shí)踐課程如四年級(jí)下冊(cè)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”，此類(lèi)單元共計(jì)出現(xiàn)20次，其中一年級(jí)2次、二年級(jí)2次、三年級(jí)3次、四年級(jí)2次、五年級(jí)3次、六年級(jí)則達(dá)8次，不難發(fā)現(xiàn)，除六年級(jí)外，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)次數(shù)呈均勻分布，而六年級(jí)教材次數(shù)陡增的原因出現(xiàn)了整理與復(fù)習(xí)板塊，其中綜合與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到4次；也有以單獨(dú)的小欄目形式出現(xiàn)的與生活密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)均衡滲透在每個(gè)單元之中。

（二）內(nèi)容占比

綜合與實(shí)踐活動(dòng)在教材中出現(xiàn)的次數(shù)似乎簡(jiǎn)單明了，高年級(jí)總次數(shù)明顯高于低年級(jí)總次數(shù)。但是，隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容深度也會(huì)相應(yīng)加深，體現(xiàn)在設(shè)置的單元數(shù)量增加，每個(gè)單元的具體內(nèi)容加多。所以，要得到綜合與實(shí)踐活動(dòng)在教材中的內(nèi)容占比，需要統(tǒng)計(jì)綜合與實(shí)踐活動(dòng)欄目數(shù)與整本教材的總欄目數(shù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較后得出的結(jié)論反而是高年級(jí)內(nèi)容占比要低于低年級(jí)的內(nèi)容占比，其中低年級(jí)（一至三年級(jí)）所占比例為28%，高年級(jí)（四至六年級(jí)）為24%。

二、數(shù)學(xué)課堂綜合與實(shí)踐教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

一個(gè)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，更對(duì)他們所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考與探究有好處，教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。

《節(jié)約用水》是人教版教科書(shū)上六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)課程要求學(xué)生用所學(xué)過(guò)的量的計(jì)量、統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行知識(shí)設(shè)計(jì)，為的就是讓他們通過(guò)測(cè)量以及其他操作活動(dòng)，自主的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理。換個(gè)角度說(shuō)若想讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)日常生活中水資源的浪費(fèi)問(wèn)題，就得讓他們自己親身體驗(yàn)。這樣才能在不斷積累“節(jié)約用水”新方法的同時(shí)提高他們的環(huán)保意識(shí)，讓整堂課變得更有意義?！肮?jié)約用水”這一課有非常特殊的意義，它會(huì)影響我們的日常行為，所以老師不能將其當(dāng)做普通的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，使教材中的知識(shí)點(diǎn)更加飽滿(mǎn)，更有影響力。

（二）觀察調(diào)查，自主探索

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課其實(shí)是讓老師做引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)思想解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深孩子們的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識(shí)，提高他們理論用于實(shí)踐的能力。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，老師在課堂上應(yīng)把主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，不但要讓學(xué)生成為主角，還要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（四）拓展延伸.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合才能充分凸顯數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，展現(xiàn)它的魅力，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)就不僅僅是書(shū)面上的數(shù)字或算式，而是用于解決實(shí)際問(wèn)題的工具。為了讓他們充分意識(shí)到節(jié)約用水是十分重要的，要計(jì)算、感受一滴水的作用，要運(yùn)用學(xué)校、家庭的例子，因?yàn)檫@些和學(xué)生的生活密切相關(guān)，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣使求知成為動(dòng)力。雖然課堂上10分鐘，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中節(jié)約用水的思想也受到了沖擊，并會(huì)發(fā)出節(jié)約用水的號(hào)召，如果課到此就結(jié)束，學(xué)生對(duì)節(jié)約用水的意識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的延伸，會(huì)影響教育的效果。所以在教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)延伸到課外，例如，小組合作完成一份主題為節(jié)約用水的手抄報(bào)；為自己的家庭設(shè)計(jì)一套節(jié)水方案；為全校師生發(fā)出一份節(jié)約用水的倡議書(shū)等等，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)節(jié)約用水的行為，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。

在素材的選擇上，其現(xiàn)實(shí)性、綜合性和背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、知識(shí)得到重視，符合相應(yīng)條件的素材才能正真發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值。在理論方而，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材力求達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)論、教育心理學(xué)和科學(xué)課程論的有機(jī)結(jié)合，使這本教材能盡可能地適用于文化經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡的廣裹中國(guó)大地上的學(xué)生們。在知識(shí)劃分方而，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率。教材中的綜合與實(shí)踐活動(dòng)是緊密?chē)@理論與章節(jié)而精心設(shè)計(jì)制定的，體現(xiàn)其在結(jié)構(gòu)安排中因材施教、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、合理分配的特點(diǎn)。

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