何孟國

【摘 要】在數(shù)學教學中，要讓學生能夠選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的預習，取得良好的預習效果。教師要教給學生科學的預習方法，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。預習是學生獨立學習的常嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點，關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能在聽課中得到檢驗，加強或矯正，有利于提高他們的學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課前預習；讀；寫；做

一、給學生創(chuàng)設預習的時空

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。為了讓學生有足夠的預習時間，我就把原本布置回家作業(yè)的時間進行擠壓，課后布置回家作業(yè)少，讓他們集中精力來進行預習，并鼓勵他們可以利用星期天進行超前預習，不一定老師說了才去做，而要自己盡可能的利用一切時間。這樣一來，學生有了時間，就會去自己預習，而不會把預習當作是一種可做可不做的作業(yè)，甚至把它看成一種負擔。事實證明，給學生足夠的時間，才能保證學生學習的可行性，才能提高學生學習的自覺性，才能提高學習的效率，使自學不流于形式，真正顯示它的作用。

二、重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。我是分三個階段來讓學生逐步掌握預習方法的。

（一）師生一起預習，摸索預習方法

由于學生一開始摸不著頭腦，我就利用空余時間帶他們一起進行。比如：在預習小數(shù)乘法的時候，我先讓學生把規(guī)定的內(nèi)容通讀一遍，然后再讀第二遍，讀時要進行圈圈、劃劃、在一句話的重點部分用著重號點出來。于是學生就劃出了相關(guān)的重點句子或概念，圈出了重點詞語。接下來就讓學生閉上眼睛想想，通過剛才的學習你已掌握了哪些知識，你會做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過來再看看，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同最后想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來，留著明天課堂上交流。當然，有能力的自己可做一些變式題。這樣一來，課堂上就只需解決學生不能解決的問題，既提高了課堂的教學效率，又培養(yǎng)了學生的問題解決能力；同時也讓學生看到了自己的學習潛力，增強了自信心，找到了學習的樂趣；同學之間也形成了一種競爭的意識，有利于進一步學習。更符合了素質(zhì)教育的理念，真正達到“教是為了不教的目的。”

（二）學生帶著提綱預習，掌握預習方法

當師生一起預習達到一定的程度，教師就要放手。放手是為了使學生更好地尋找規(guī)律，找到方法。于是，兩個月以后，我就讓學生帶著提綱自己去模仿預習。比如：我讓學生帶著下面的提綱去預習分解質(zhì)因數(shù)。（1）弄清各種相關(guān)的概念；（2）什么數(shù)可以分解質(zhì)因數(shù)，其它數(shù)行嗎？（3）哪些概念之間有聯(lián)系與區(qū)別；（4）怎樣分解質(zhì)因數(shù)，你會分解嗎？格式是怎樣的？（5）你對于這些知識還有哪些問題？給了學生提綱，就像給了劃船的雙槳，它就能有目的地實施自己的計劃，逐步通向知識的彼岸。

（三）學生自己預習，總結(jié)預習方法

一個孩子從扶著走到大人引著走，最后讓他自己走，這才算學會了走路。預習也要經(jīng)歷這一過程，才能真正找到適合自己的預習方法，從而去學會更多的知識。在經(jīng)歷了上述兩個過程后，我就先讓學生來談感想，并讓一部分人試著離開提綱自己去預習，也可以自己編寫提綱，或根據(jù)自己的想法進行自學。總之，只要認為這種方法適合你，效果又好，你就可以采取這一方法。然后，由其中一些方法好的人總結(jié)交流，其他人再逐步完善，最后，人人都掌握適合自己的一套行之有效的方法。

三、巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價應充分體現(xiàn)學生的內(nèi)在激勵，加速學生動力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。評價應作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我都給予及時的表揚。隨著時間的變化，我采取了不同的人采用不同的評價方式。有的全班表揚，有的個別指導，有的幾個人一起通過比較進行表揚……。比如：有一個同學在預習分解質(zhì)因數(shù)時，提出了如下問題：（1）質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么區(qū)別？（2）質(zhì)數(shù)為什么不要分解質(zhì)因數(shù)？（3）分解質(zhì)因數(shù)寫成13×5=15，可以嗎？……對于這樣的學生，我就當眾表揚他，預習得深，能抓住知識間的聯(lián)系，提出很多的問題。以此來鼓勵其他同學也要多問幾個為什么？提出有價值的問題?？傊?，無論采取哪種評價方式，目的是使每個學生都品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的機會。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^自讀讓學生主動獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質(zhì)量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養(yǎng)，強化預習這個教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生主體能力的研究作為突破口。真正達到“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]鄭發(fā).小學數(shù)學課前預習習慣培養(yǎng)的點滴看法[J]《教育革新》2014年第10期